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激发学生积极参与思想政治课教学技巧和方法
内容摘要:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，构建新型的师生互动教学模式，是保证教学质量，提高课堂教学效益的重要途径。本文论述在尊重学生人格的前提下，从巧用网络、巧设悬疑等方面激发学生积极参与思想政治课教学的技巧和方法。实践证明，激发学生积极参与课堂教学，构建新型的师生互动的教学模式，已成为新课程的一个价值取向。
关键词:尊重人格
网络教学
活动情景
创设悬疑
激发参与
“注重差异，人人成材”的评价观注重使用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。
课堂上师生之间的互动主要是借助于语言，通过师生之间的对话实现的。对话意味着师生之间精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系，如果仅靠教师的权威，靠自上而下的灌输，是不能真正实现这些教学目标的，学生不会从心底信服教师所讲的内容。通过平等对话，学生感到教师能够倾听自己的见解，尊重自己的观点，才会从心底接受教师的观点。
尊重学生就要公平民主，能根据学生的不同特点，去挖掘每一个学生的潜力。如果这道题的解决办法许多，或者同学们有不同的意见，就让各种水平的学生都有机会畅所欲言。尊重每一个学生，满足每一个学生不同的要求，使每一个学生都能积极思考参与，获得成功的体验，树立学习的自信心。
以前的教与学的方式，以被动接受为主要特征，教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，新课程提倡探究性学习。所以在教学中凡是学生能独立思考，合作探究发现，教师尽量不包办代替，给学生一个探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动地参与教学。例如:针对经济常识中《股票、债券和保险》的教学，我设置了以下情景:王某夫妇开了一家小饭店，通过十多年的辛勤劳动，王某夫妇积攒了 15 万元人民币。当前，王某的儿子正在读高中，家里还有一位七十多岁的老人。王某夫妇正在考虑用这笔钱实行投资，想在保证资金安全的前提下获得尽可能多的收益。请同学为王某夫妇设计一套理财方案。有同学建议全部买商业保险来规避风险；有同学建议一部分存银行，获取利息，另一部分买股票；但马上就有同学反对，认为王某夫妇的钱来之不易，股票是高风险、高收益的投资方式，这种投资不理智；经过讨论
最后同学达成共识，建议王某夫妇选择 ①购买国债或金融债券，由于国债或金融债券风险较小，利率高于银行同期存款利率，购买国债或金融债券能够获得更多的收益；②购买商业保险，如医疗保险、财产保险、人身保险等，由于王某夫妇从事个体经营，家里还有一位七十多岁的老人，购买商业保险能够有效规避风险，减少因某些意外发生而给家庭带来沉重的负担，购买分红保险能够使资金保值增值；③直接投资，扩大饭店规模，由于王某有经营饭店的经验，扩大饭店规模能够取得更好的收益。设置的情景提出来后，同学们置身于思考探究的气氛中，在教师的引导下，有的同学回答问题，有的同学对各种答案实行评议，大家一起争论，最后形成共识，在此基础上指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致或者自己能在教材的基础上提出新的见解时，由衷感到取得成功的喜悦。
二、巧用网络教学，激发学生渴望参与
让思想政治课充满时代气息,紧扣学生的脉博和知识需求,这样才能激发学生的学习欲望,从而产生良好的教学效果。教材中关于国际关系、市场经济、社会制度的教学内容均与时代生活中的热点紧密联系。诸如把 2008 年北京奥运会的成功举办和中国的综合国力、经济发展、在世界的政治地位相联系;把“四川汶川地震”事件和集体利益、国家利益、个人崇高的思想品德、意志和毅力等相联系；把美国奥巴马当选总统各种花费大概 40 亿美元与美国的金钱民主相联系；把由美国次房贷危机引发的席卷世界的金融危机与货币的发行量、商品的供求关系、通货膨胀、股票市场相联系来分析；把满文军的妻子生日时，请朋友吸食毒品作为最高的待客之道，和主观上树立准确的消费观、人生观，客观上理解社会环境对人的影响等相联系；把卢武铉的自杀和需要对权力实行制约和监督机制、政党之争、准确对待人生所遇到的问题，不能用自杀这种消极的办法回避矛盾等知识相联系分析……。而网络是我们获取时事新闻的最快捷途径之一，在思想政治课中巧用网络教学，能够借助网络的快、新、广的特点，通过声、像、色等形式多姿多彩的表现在学生面前，从而大大激发学生参与课堂教学的兴趣。
中学生好奇心强,求知欲旺盛,多媒体课件以其丰富的表现力,特有的感染力与形象性,迅速引起学生的注意,激发起学生的学习的兴趣,进入主动学习,积极思想,大胆创新的认识和实践中去。使学生学习兴趣提高，求知欲望增强。学生的协作精神也从中得到了培养,利用网络，学生可以突破时空的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习。这种合作性学习不仅提高了学习效率，而且在不同程度上培养了学生的合作精神。
如讲授购买商业保险时，通过提问了解到学生普遍认为我年轻我健康不会生病，不用买保险。为了让学生认识到购买保险是一种规避风险的投资这一教学目的，我演示了四川汶川地震中的北川中学学生死亡、受伤的数据和图片；
继续演示2008年11月5日犯罪嫌疑人骆某某驾车到珠海市斗门区城东中学故意撞人，造成 5 名学生遇难、19 名学生受伤的恶性案件视频；最后演示杭州地铁坍塌事件的新闻资料。同学们通过以上的资料、图片和数据很快得出结论，购买保险是很必要的，是作为家庭理财的一种投资方式，因为意外随时都会出现，购买保险可以尽量减少损失，规避风险。同学们踊跃发言，气氛活跃，很快就达到了我的课堂教学目的。
多媒体的优势在于它能将静止的，抽象的文字内容变成生动，形象的视听影像。能将教师难以用语言表达的抽象原理，形象生动的表现出来，从而从根本上提高学生的理解能力。并通过交流，讨论，评价等活动，促使学生勇于发表见解，变被动听讲为主动参与课堂教学。这样既培养了学生的动手能力，创新能力，又提高了解决实际问题的能力。教师教学中声情并茂的讲授，气氛热烈的讨论，生动简练的图表，平等融洽的对话，富有生气的走访调查等等，这些情境的创设都会激起学生相应的情感，从而促成他们对思想政治课浓厚的学习兴趣。
三、巧设活动情景，激发学生乐于参与
活动课生动活泼的形式会让学生全身心投入，不知不觉喜欢上这门课，课本中的道理就会进入学生心里，达到教学目的。教师必须寻找课本与现实的结合点,让学生自己设计活动方案，通过自己的亲身实践和体验来激发学生学习的积极性，加深对课本知识的理解,增加对社会的了解，同时通过接触社会培养学生的责任感。
根据教学内容，组织活动课。我在讲授“征税和纳税”时，采取了知识竞赛的形式进行学习。活动过程是这样的：由两名学生担任工作人员，一名是主持人，另外一名是记分员，我担任评委。竞赛前 10 分钟，学生迅速阅读课本中的知识点。活动中把学生分成几个小组，每个小组由十人左右组成。竞赛题分成三轮，基础分 100 分，为了便于计算，每小题分值都是 10 分。第一轮，是小组指定必答题。每个小组选派一名同学回答偷税、欠税、骗税、抗税行为以及其特点；第二轮，也是指定必答题，是由组内另外一名同学回答违反税法行为的具体表现，即例证；第三轮，每个同学发放一张答题纸，题目是列举各种违反税法行为的事例。三轮回答完成之后统计分数，评出名次，给予表扬。在活动中，同学们兴趣很高，积极参加答题，在答题中你追我赶，表现出了很高的学习热情，既学习了知识又促进了合作，达到了老师讲授所不能达到的效果。
在讲授“依法保护消费者的权益”这一知识点之前两周，我要求学生走入社会,寻找一些假冒伪劣产品,并带到课堂上展示,向大家讲述自己的“找假买假”过程,同时要求学生尽自己的所能与销售者接触交流,了解社会对假冒伪劣产品的认识,并尽可能为打击假冒伪劣作出自己的努力，维护消费者的合法权益。两
周后，在课堂教学中，同学们争先恐后地讲述了他们的买假识假过程。有一些同学遭遇了销售者的白眼和冷淡；一部分同学认为市场里的管理者和有权查处假冒伪劣商品的机关工作人员对假冒伪劣产品的存在都视而不见,我一个中学生手无寸铁,似乎更没必要去充当什么打假英雄；更有一位同学在一个批发市场购买了一副据摊主说是真皮的手套之后,要求摊主开一张写明“真皮”字样的发票,在据理力争了一段时间没有结果之后,遭到摊主的驱赶和辱骂,还差点挨打……同学们表示这样的课让他们感觉轻松愉悦,而且自己参与收集资料,展示成果,很有成就感,同学之间的交流开阔了视野,对课本上的相关知识理解深刻了；这样的活动延伸了课堂教学的空间,让他们走入社会,体验了课本上没有的社会生活，自己的经历会铭记在心,别人的遭遇感同身受,都是自己成长过程中的宝贵财富。
四、巧设悬疑，激发学生积极参与
创新思维的兴趣从何而来？应该从问题情景中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的。创设问题情景的目的，主要是引发学习欲望，启迪学生的思维，让学生自始至终处于积极的思维状态之中，鼓励学生形成独立思考的习惯，从而发展创新能力。问题情景应源于现实生活，紧扣教材，短小精悍，且有启发思维、激发兴趣等功能。通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾。
提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣。“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。多提开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
要注意采用启发式提问。启发学生思考，对所见所闻提问、对理论怀疑提问、对教师的答案提问、对道德标准提问，就热点问题、焦点问题、社会现象发表自己的看法。这些问题，紧贴学生的生活实际，往往是学生急需答案、很感兴趣的问题，引入课堂，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事、关注生活，寻求理论与现实生活的结合点，证明所学知识不是空洞的。如“2008 年浙江大学学生杀死程春明教授事件”、“悲剧的发生与家庭教育有何联系”、“学校和社会又有何责任”、 “我们青少年学生应如何对待自己成长过程中碰到的心理挫折”、“如何实现自己的人生价值”等等。政治课不只是回答“是什么”，应启发学生多问“为什么”、“怎样做”、“后果会如何”等等。学生才能跳出教师设计的问题模式，去创造性地发现问题、分析问题、解决问题，在成功中寻找快乐、在快乐中更加成功，从而提高思想道德认知水平，提高思想道德素质。
总之，只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。由此，今天的思想政治课课堂改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样，才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，以提高课堂教学的实效。