下面是小编为大家整理的基于问题式学习方法之学习报告,供大家参考。
“基于问题式学习方法”学习报告 1.究竟什么是基于问题？基于问题学习方法需要何种资源？ 答:基于问题学习是集建构主义学习和教学原则于一体的一种教学改革思路，所有的教育既包括解决问题又包括解决问题之前的准备。“基于问题学习方法”需要反映真实生活的资源。由于一旦学生发现他们学习的材料和生活之间存有密切的联系，他们就会努力尝试着去理解和记忆。学生们总是在不断询问为什么他们需要学习某一门课、所学知识对自己到底有什么用。PBL 通过在生活中学习回答了这些问题。学生努力学习新的知识和技能，以解决那些和生活高度相关的问题。
4.基于问题学习和传统的教学比较，有什么不同？ 答:基于问题的学习”作为一种注重学习者学习”、注重“问题情境”的教学模式，与传统的教学模式有着很大的区别。这两种教学模式在假设范式、教师角色、学生角色和学习环境等方而都存有差异。
（一）假设范式的不同。传统教学观将教学看作是知识的传递，教师认为教学就是使自己的知识转变为学生的知识，将学习看作是知识的获取。新的教学范式对教学的理解是这样的:教学过程是学生来建构知识、发现知识、转变知识和扩展知识的过程，教师仅仅创造某种环境，学生们在这个环境中，在原有认知结构的基础上对所学到的内容实行加工，进面获得某些知识，这样获得的知识会在长期记忆中保存，并在头脑中保持一种开放的状态，可在今后的学习中实行重新加工或重新组合。
（二）教师角色的不同。在基于问题的学习”中，教师扮演的是一种统筹全局的幕后角色:精心设计问题，巧妙地指引学生，恰当地评估学生的表现。与传统教学相比，在“ 基于问题的学习”中，教师不但仅是知识的传授者，面且是学生发展的促动者、指导者和合作者等。
（三）学生角色的不同。在基于问题的学习”中，学生不再被视为‘空的容器”或者信急的被动的接收者，而是一个自主地、主动的学习者，是基于问题的学习”过程中的主角。
（四）学习环境的不同。基于问题的学习”所构建的环境是一种典型的以学生为中心的学习环境，这种学习环境对于学生真正的学习是非常有利的。在传统的学习环境中，学习者经常被剥夺了发展决策、自我监督、注意力调整等技能的机会，这些技能对于优化学习经验是十分必要的。
5.基于问题学习教学设计的背后，其哲学观是什么？它是如何与优质教育的目标以及理想学习环境的特征相一致的？
答:基于问题学习教学设计的背后，其哲学观是意识与存有。所谓优质教育，一定是能够使学生形成阳光般的心态和健康人格的，是能够提高学生的自尊和自信的，能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的。优质教育一定是学校资源的配置富有效率和效益的，学校生活中充满了对所有学生的深切注重，没有人被忽视和被遗弃。理想学习环境包括:情境、协作、会话、意义建构。（情境:有利于学习者对所学内容的意义建构。协作:在一定意义上有协作意识，应该贯穿于整个学习过程中。会话:协作过程中最基本的方式构成环节，对于推动每个学习者的学习进程至关重要。意义建构:教学过程的最终目标。）而基于问题学习，它建立在客观存有的基础上引导学生的思考，彼此都是在培养人的思维与技能。
6.“基于问题学习”教师教学建议 答:一、引导学生科学合理的实行自我诊断 “问题学习法”的第一步就是“自我诊断”，其定位在于“发现问题很重要”，目的是让学生通过自我诊断，发现自己学习过程中存有的问题。只有首先发现问题，才能解决问题，这是以后三步的前提和基础。
但是在教学的实践过程中发现，不少学生在实行自我诊断过程中出现两种相反的状况。一种就是通过诊断试题自测，过于乐观，觉得问题都会了，自己学得很好了，这样的通常为学习基础相对较好的同学，结果后边的三部就掉以轻心，甚至不愿意去做了。第二种情况是相对于学习基础较差的学生来说，觉得什么也不会，自信心大受打击。
为此，针对两种不同的情况，我觉得教师这时必须对不同的学生加以区别对待，对其分别要求，不可一刀切。建议在编制学生诊断测试题时，分出测试的基础题和水平题来，标注题目的难易水准，对于优生来说，能够都做，尤其是水平提上让其对自己真正有个了解，过于简单的题目对其是没有意义的；对于基础较差的学生来说，应以做基础题、中等难度和较易的题目为主，以加强其自信心。这时，教师应成为一个说客，让优生感到有危机感，基础较差的学生克服自卑心理，充满希望和信息，这时非常有必要的。
二、教师高屋建瓴，精选习题，选好题、做好题 在剩余的三步中，应根据自己在第一步中找准的问题，找到解决问题的方法，实现“问题突破”，在训练中寻找“高分秘笈”，在“闯关”中体验成功的快乐。但在这三步中，需要做大量的习题，容易把学生陷入题海当中。
所以作为教师，应即时引导，发挥好自身的主导作用。题不在于多，而在于精。正如一位优秀教师所言，做一道好题，比做十道一般题收获还大。所以教师应精选此题，在选题上下足功夫。这就需要教师群览博书，要有从中“做千题选一题” 的毅力和精神。所选习题一定要有代表性、典型性；在指导学生做题时，要做到规范、限时，及时批阅、讲评，并且最好跟上变式训练题，使难点、易错点反复练，连反复，才能真正有实效，才能真正提高学生的学习能力和水平。
总之，好的方法，需要好的教师的指导与落实。“问题学习法”的运用，也离不开教师主导作用的发挥。因此，只有师生共同诊断、共同提高，才能真正实现学生学习质的飞跃。