下面是小编为大家整理的感悟生命,珍爱人生（范文推荐）,供大家参考。
感悟生命 珍爱人生
〔关键词〕感悟生命；心理健康活动课；教学设计
【活动背景】面对繁重的学习压力和各种各样的社会问题，学生们变得越来越迷茫和脆弱，校园伤害、离家出走、自残自杀等事件屡屡发生，令人痛心疾首。作为一名心理教师，我们能够通过相关生命教育主题的心理课程或团体辅导，教育学生珍爱生命，尊重自己和他人的生命，引导学生积极思考生命的意义，努力提高生命的价值。
【活动目标】
1.协助学生感知生命，体察生命，领悟生命的价值，从而敬畏生命。
2.体验生命的挫折，懂得珍爱生命，努力提高生命的价值。
【活动重点】体验生命的挫折，感受并懂得珍爱生命、尊重生命。
【活动准备】每人准备一支笔、一张纸和一把尺子；多媒体课件，视频:《生命、生命》《没有四肢的生命》《最好的未来》
【活动对象】高中生
【活动过程】
一、热身活动，引出课题
活动:我的生命线。
预测死亡年龄的依据:本人的健康状况、家族的健康状况、所生活地域的平均寿命。
找出今天你所在的位置并标注上年龄、日期。
想想高中毕业后你将在哪里？标注一下。
设想一下，你将何时参加工作？
标出你 60 岁的位置。
师:请大家找到你现在的位置，把之前的一段撕掉，这段时间已从你的生命中流逝，一去不复返；请找到你高中毕业的时间，之后把它撕掉，看看当前你所能掌握的时间还有多少，对此你有何感想？（适时引导学生谈感受。）
师:面对生命的过往与未来，思考一下，在你的心目中，生命是什么？
二、感悟生命的情怀
播放《生命 生命》动画朗诵视频，体验、觉察自己对生命的理解。
师:提到生命，你会想到哪些词语:
生命词语联想:______、______、______ 、______。
师:我最想说的是:生命是个奇迹。
三、生命是个奇迹
PPT 表现（图片赏析，体察感悟）:
什么时候，你感受到生命是个奇迹？
教师自我分享:每当我想到，人是从一个肉眼看不见的细胞，成长为眼前有着各种相貌、各种性格的人，就充足让我觉得生命本身的奇妙，就充足让我觉得生命是个奇迹了。
请,转自[教育论文]www.ydcbw.com 大家以“每当我想到_________，就让我感到_________”的句式，谱写我们生命的赞歌。
例:每当我抬头仰望天空，想到人类能够以有限的生命去探索无限的宇宙空间，就足以让我感到生命的伟大。
学生以小组为单位交流分享，教师点评。
师:然而生命有时也是脆弱的，在巨大的天灾人祸面前不堪一击。
四、生命很脆弱
请看一组图片（教师 PPT 展示）:5·12 汶川大地震，日本海啸组图。
现场互动:面对生命的脆弱，你有何感想？
教师引导:在天灾面前，生命变得很脆弱。在现实生活中，我们还可能遇到“人祸”。据中国青少年研究中心调查发现，安全事故已经成为 14 岁以下少年儿童的第一死因，并有逐年增加的趋势。此外， 还有校园暴力、自杀事件威胁着我们的生命安全。
人的生命是宝贵的也是短暂的，如何对待有限的生命，是我们每个人都理应认真思考的问题。无论是得过且过，还是轻率放弃，都是对生命的不负责。请大家思考一个问题:除了你自己之外，你的生命属于谁？
学生发言。
师:自从你来到这个世界上，你的生命属于你，同时也属于那些爱你的人们。
（教师 PPT 展示）算一算:孕育成长的代价。
1.一个生命的孕育、成长需要父母花费多少时间？（假设父母每天花在孩子身上的交流、接送、辅导等时间是 2 个小时。）
2.一个生命的成长需要父母花费多少金钱？（据统计幼儿一个月花费 1000 元不算多，中小学生每年花费约 1.5 万元至 2 万元，另外还有各类的补习和培训费。）
3.从小到大需要多少个老师的辛勤付出？
4.需要哪些人的关爱？国家社会要提供哪些条件？
教师总结:生命没有彩排，不要轻易放弃生命，将痛苦留给最疼爱你的亲人。生命中总会碰到挫折、失败和不如意，这时我们该如何面对，才能让生命绽放光彩？
五、假如生活欺骗了你
游戏体验:鼓掌游戏。
师:请大家高举双手，热烈鼓掌（全体学生掌声一片）；再请大家鼓出雷鸣般的掌声（掌声更加热烈）；请大家鼓出最整齐响亮的掌声。现在请大家双手交叉在背后，体验失去双手的不适感，尽量保持这种感觉。现在请大家鼓掌（学生们稍怔片刻，立刻以双脚使劲“鼓掌”）。
教师:假如有一天你遭遇不幸，失去双手，你是否还有活下去的勇气？假如你自己不能鼓掌了，你还能否让这个世界为你鼓掌？想想看，有没有这样的人，自己失去双手，却让全世界的人为他鼓掌？（学生马上想到无臂钢琴师刘伟）是的，刘伟是一个生命的强者，他说:“至少我还有完美的双腿！”假如一个人既没有双手，也没有脚，他的生命会是怎样的呢？
播放视频：没有四肢的生命——力克·胡哲的故事。
师：享受生命可以如此简单，连手和脚都可以不需要，胡哲以他的残缺之身作为一个生命的见证，以他的生命去和别人进行连接。
今晚回去请告诉你的父母，感谢他们，给予你如此健康的身体；感谢命运，让我们以一种生命的形态体验生活的美好；感谢父母，让我们来到这个世界，每个人的生命只有一次，故而弥足珍贵；时光不能倒流，生命不可逆转，所以，从今以后，让我们珍惜生命，尊重生命，敬畏生命；从今以后，让我们热爱生活，善待自己，推己及人，我们也要善待和尊重别人的生命。
最后，请全体起立。请把右手放在胸前偏左一点，让我们感受心跳，感受生命，一起向生命宣誓：
生命的誓言
我郑重地宣誓：在生命的每一天，珍爱自己的生命。无论遇到何种困难，永不放弃生的希望。在短暂的人生路上，保持乐观的态度，努力去奋斗，去拼搏！创造人生的辉煌，享受人生的幸福。
最后，播放音乐视频《最好的未来》，课程结束。
（作者单位：江苏省徐州市第一中学，徐州，221006）
和谐 生命 专业
发布时间：2013-03-11 点击数：60 来源：未知
〔摘要〕在新课程背景下，为提升心理健康教育课堂的品位，本文提出了三种路径：创设和谐的心理课堂氛围，构建生命化的课堂模式，以及加强有针对性课程文本的研究。
〔关键词〕心理健康教育；课堂提升；路径
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2012）19-0012-02
心理健康课堂是当前中小学开展心理健康教育的一种有效途径和载体。它不同于一般的学科课程，也不是简单的班级主题活动。为了构建充满活力的课堂，全面提升心理健康教育课堂品味，切实提高学生心理能量和心理弹性，本文尝试提出三种路径：创设和谐的心理课堂氛围，构建生命化的课堂模式，以及加强有针对性的课程文本的研究。
一、创设和谐的心理课堂氛围
心理健康教育课属于活动课范畴，是一种新兴的、开放性、不断发展的门类，不能用传统意义上的“学科”概念来界定它。心理健康教育课堂实施的整个过程以学生为主体，采取多种形式的活动，诸如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，促进班级成员的互助合作。创设和谐的心理课堂氛围有助于从整体上提升课堂品味。创设和谐的心理课堂氛围的途径有以下几个方面。
首先，优化学生的活动过程。心理健康教育课堂主要的教学模式是活动教学，注重体验和践行，心理健康课堂应该通过营造开放、欢快、接纳和尊重的气氛，提供师生、生生坦诚交流、分享的平台，创设安全、包容、合作、生成和鼓励的心理环境，形成平等、民主和信任的师生关系，从而让心理健康课堂充满文化的魅力和生命的活力。泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”教师要积极营造平等对话、民主融洽的课堂氛围，形成师生互动的心智对流，共享生命对话的“师生场”。
其次，设置心理健康教育课堂规范。课堂上学生的活动一旦失控，就会出现混乱局面，甚至出现各种不恰当的行为。教师可通过讨论形成心理课堂规范，如要求学生用心参与，要尊重他人，懂得倾听；发言要找准适合的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事。心理教师自己也要坚持无错原则，对学生的回答、发言不责怪、不呵斥，让每一位发言的学生都毫无遗憾地坐下，对因各种原因而表述不清的学生要进行鼓励。让学生在民主的氛围中，让每位学生在课堂中有受尊重的感受，也有尊重别人的意识。设置心理健康教育课堂规范，促使课堂组织“活而不乱”是创设和谐的心理课堂氛围的法宝之一。
最后，提高课堂驾驭能力。心理健康教育活动需要学生的积极参与，而学生的积极参与又很容易导致课堂气氛的过分活跃，出现学生“情不自禁”地打断别人的话题来表述自己的意见等现象，这是心理健康教育课常常遇到的并且较难处理的两难问题。教师应运用适当的管理策略来预防或减少课堂活动中的不良行为干扰。在心理活动课教学过程中可以使用忽视手段、巧用提示、重视身教、正确处理消极结果、建立奖励体系、给予社会性强化等策略。
二、构建生命化的课堂模式
生命化的心理健康课堂模,转自[教育论文]www.ydcbw.com 式是指从学生问题逻辑和生活逻辑出发，以“活动”为载体的“感知—分享—感悟—践行”的结构流程的教学模式。生命化的课堂常常致力于营造一种“生活态”“生活场”，让学生将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。每个学生都处在一种“亲临在场”“深深卷入”的主动状态之中，在潜移默化中获得心灵成长。生命化课堂模式对提升课堂品味有着重要意义。构建生命化课堂模式的要素有以下几个方面。
首先，内容选择。生命化课堂模式下，心理健康教育的内容选择一定要从学生的问题逻辑和生活逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最为密切的话题，找到他们当下心理上
最渴望得到帮助的问题，并且应该是具有代表性的、共性的问题，能够引起共鸣，引发大家兴趣的话题。总之，心理健康教育课的内容应该从是否满足学生的心理发展需要出发。
其次，结构流程。生命化课堂模式有以下几个环节：“感知—分享—感悟—践行”。在整个流程中，生命化课堂模式非常强调活动过程中师生互敞心扉，分享感受。教师与学生、学生与学生间在民主、独立、平等原理之上产生精神的相遇、情感的交融，师生“真心投入，真情流露”，进行“心”的交流。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而促进学生的知识与情感等全方位的发展。智慧也在相互交流中得以相互启发，并从平等的、开放的对话中获得新的体验和智慧。
最后，课堂目标。生命化课堂模式试图实现师生心灵共同成长的目标。生命化的课堂模式是师生积极互动、交流合作、共同发展的过程，对于教师而言，也是心灵成长的过程，上课不仅是传授知识，也是和学生一起分享理解，促使自身知识得以丰富或重新阐释，文化得以更新，生命个体得以提升的过程。
生命化的心理健康教育课堂模式可以真正落实学生的主体地位和教师的主导地位，实现主体地位和主导地位的“和谐”，使得心理健康课堂充满生机与活力，这对师生来说都是一种享受。这样的心理健康教育课堂才能收到最佳的效果，才有更高的品味。
三、加强学生心理活页文本研究
在心理健康教育活动课堂上，除了师生对话、生生对话，还应当有学生和文本对话。一直以来，教育实践将心理健康教育课堂上供学生和教师沟通的文本等同于一般学科教材，只是增加了一些活动内容。后现代哲学意义上的“文本”（text）准确地表达了心理健康教育课程的本质特征。学生心理活页文本的研究和开发，为学生提供需要的心理健康教育课程文本，将有助于全面提升心理健康教育课堂品味。
首先，学生心理活页文本研究的重要性。目前市面上各种版本的心理健康教育教材泛滥，其中有些版本的内容还是比较不错的，但总的来说良莠不齐、精芜并存，也不乏以盈利为目的的“杂烩”和“拼盘”。不可否认，很多教材大都是从心理教师怎么教的角度来编写的，很少关注学生的主动生成和主动感悟，有着忽视学生、内容随意性大、操作性不强、缺乏灵活性和开放性、内容偏少，不能及时更新等问题。难以实现教材的科学性、实用性和可操作性的有机统一，不能满足当代学生心理发展的要求，影响了心理健康教育课堂品味的提升。
其次，学生心理活页文本的性质。心理健康教育课堂应该注重学生的内心需要、心理体验、人际交流和生成感悟。学生心理活页将从学生心理需要出发，从学生的视角出发，注重学生的生成、感悟和分享。因此，要全面提升心理健康教育课堂品味，大力加强心理健康教育课程文本研究，用具有开放性、灵活性和操作性特点的“学生心理活页”来代替传统的心理健康教育教材。
最后，学生心理活页文本的内容。“学生心理活页”引导师生在对话中彼此相遇、达成共识，并不断扩展课程文本的内涵，同时也在这一过程中实现课程实施。不仅引导学生在课前进行导学和探究，而且鼓励学生在课后利用三五分钟时间做一些思考和活动性纸笔练习，以巩固和拓展课堂辅导效果，真正实现了学生心理成长的发展性目标。
总而言之，提升心理健康教育课堂品味，毫无疑问教师自身的素质是决定性因素。只要坚持不懈地学习、实践和反思，开拓进取，加强科研，不断获得自我专业成长，和谐高效、具有文化魅力和感动师生心灵的美妙课堂就会离我们越来越近。
参考文献：
[1]http：//www.zcsyxx.cn/edu/ReadNews.asp？NewsID=1322.
[2]〔美〕多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社，2000.
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[6]郭念峰主编.心理咨询师[M].北京：民族出版社.2005.7.
[7]王小棉.心理健康教育走向真实与自然[J].中国教育学刊，2006（1）.
（作者单位：江苏省邗江中学，扬州，225009）
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