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毕业论文
教师当好导演， 还学生表演的舞台
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名：
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2014 年 6 月 25 日
教师当好导演， 还学生表演的舞台
课堂教学是学校育人的主渠道， 课堂教学效果的好坏， 对于中等职业学校教育教学质量的提高具有举足轻重的影响。
近年来， 我校高度重视抓好教学质量管理， 除了规范课堂教学常规管理、 改进课堂教学评价方法外， 进一步推行“生本教育”理念， 向全体教师提出了向课堂要质量的具体要求。
在连续两届的教师教学技能大赛中， 我深刻地体会到， 凡是课堂教学效果比较好、 学生参与程度高、 师生课后反馈意见较好的每堂课， 都一致地体现了一个共同点：
学生才是课堂的主角， 教师只是技术高超的导演； 这场戏是否精彩， 关键看角色的表演是否到位。
现代教育理论明确指出， 学生是课堂教学的主体。
但在传统课堂上仍然不乏有满堂灌的教学现象， 老师口若悬河地一味赶教学进度， 不管学生是否接受， 严格按照授课计划讲完一课接一课， 而学生只处于一种被动地接受信息的状态， 甚至有的中职课堂一半以上学生在睡觉， 最终的结果就是， 教师是完成了任务， 而有多少个学生完成了学习任务就不得而知了。
生本教育课堂教学中的小组交流做法是值得借鉴的， 比如， 每班学生分成若干小组， 小组同学围成一个圆圈根据教师提出的问题各抒己见， 老师可以到每个小组中坐下来和学生谈话， 一步步引导学生获取真知， 这种平等关系的深层涵义就是突出了学生的主体地位， 体现了人本主义的思想。
许多责任心强的老师在课堂上从头讲到尾， 生怕漏掉了任何一个知识点， 主观意识上认为自己所授内容非常重要， 要求学生全盘接受， 而根本没有考虑到有些问题学生已经通过自学解决了， 甚至还能提出不同意见和独到的见解。有些老师甚至会说：
“答案只有一个， 那就是我上课讲过的!”这种做法就是把教师自己摆到了 主体的位置， 不去论证其做法正确与否， 也不愿考虑学生学习的效率问题， 这样的做法最终导致的就是学生对老师的完全依赖， 直至在课堂上不愿思考、 不会思考， 想听就听， 不想听就睡。
那么， 教师在课堂上怎样才能当好导演， 突出学生的主体地位， 还学生一个表演的舞台呢？ 本人认为须做到以下几点：
一、 更新观念， 正确对待课堂中角色的转换问题
观念的转变决定着课堂教学改革的成败。
现在我们的老师主要有两类
思想：
一是“怕”的思想。
“怕”什么？ 一是怕学生当起主角来了不知怎样控制课堂；二是怕自己费劲， 多少年来课堂教学都是自己把控， 历来是“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”， 轻车熟路， 改起来太麻烦。
第二种思想是想改但不知道从何处下手、 改后会不会达不到预期效果、 会不会完不成教学任务。
解决这个问题的关键，首先我们老师在认识上要提高； 其次， 教学管理部门要充分提高教师的积极性，要为尝试改革的教师创造好的政策环境， 要允许课堂先“乱”起来、 先“活”起来，既然是改革， 就应该允许尝试、 允许失败； 再次， 广大教师要注重新知识、 新理念的学习， 自觉学习“生本教育”理念， 要积极走出去、 引进来， 到“生本教育”经验成熟的学校去取经， 同时紧密结合职业教育的特色和各专业学科特点进行大胆尝试。
二、 创新教法， 营造让学生“乐学”的课堂氛围
教学的方式方法对于课堂教学效果的好坏具有决定性的影响， 同样的教学内容， 采用不同的教学方式方法， 会导致不同的教学效果。
目前， 比较适合中职教育的教学方法主要有情境教学法、 案例教学法、 角色扮演教学法、 互动式教学法等， 无论采用何种教学方法， 都要突出学生的主体地位， 这样才能取得良好的效果。
1、 情境教学法
情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。
它强调培养学生的审美情趣和能力， 教学的过程可以让学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操， 进而使学生的思维水平不断提高。
我校现有的多媒体设备已经普及到每一间课室， 教师可以充分利用先进的信息化教学手段布置好前置性作业， 创设问题情境， 问题的设置应有助于开启学生的思绪， 引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望； 教师也可以创设实践情境， 让学生在实践中感受教学，不断发现问题并进行探究， 培养学生的实践能力和创新能力。
2、 案例教学法
案例教学法是通过一个具体教育情境的描述， 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
例如在《职业道德与职业指导》 关于“劳动合同的签订”一节中， 我就收集了多个具有代表性的的案例， 由学生分成几个小组演示、讲解， 再由学习小组展开讨论甚至是辩论， 最终解决问题。
案例教学旨在通过一
个个具体案例的讨论和思考， 去诱发学生的创造潜能， 它甚至不在乎能不能得出正确答案， 它真正重视的， 是得出答案的思考过程和过程中获得的成功体验。
在课堂上， 没有旁观者， 只有参与者。
学生一方面要从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力， 另一方面也要从同学之间的交流、 讨论中提高对问题的洞察力。
3、 角色扮演教学法
角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面， 它力图帮助个人了 解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境， 分析人际关系， 并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。
角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例， 学生通过实例为媒质， 一是探索它们的感情， 二是洞察他们的态度价值和感知， 三是培养他们解决问题的技能和态度， 四是用各种方法探讨对教材的理解。
这种方法在《语文》、《英语》 等文科类及素质养成课程的教学中效果较好。
我曾在《职业道德与职业指导》 课的教学中多次尝试， 学生的积极性较高。
但此方法需要教师提前做较多的工作， 对学生的表演练习给予一定的指导； 并且活动不能流于形式， 学生表演时要尽可能地真实， 场景的再现要让其他的同学产生共鸣与思考。
4、 互动式教学法
互动式教学是课堂教改的一大尝试区。
在互动中， 活动的双方都处于一种积极的教学状态， 而没有主动与被动之分， 课堂活动主体——学生脱离静止的状态， 始终处于最积极、 最活跃的状态。
制约中职课堂教学的瓶颈之一即学生的学习兴趣不浓， 而互动式教学可以调动学生的积极性， 让学生“动”起来， 变被动的学习为主动的学习。
首先， 教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。
其次， 教师在课堂上要鼓励学生大胆提问。
课堂上学生提问是极为可贵的， 教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。
很多教师不愿意在课堂上让学生提问题， 或许源自两种心态：
一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程； 二是担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台。
这种担心是不必要的， 教师要鼓励学生大胆地提出问题， 哪怕是打乱了教学计划、 教师回答不出
来也无妨， 因为学生提问本身就已经是课堂的一个闪光点。
再次， 教师要根据课堂实际， 大胆打破原定的教学方案， 让学生针对某个问题展开热烈的讨论。
老师上课往往最怕乱， 总以为一乱就没办法教了。
事实上， 有时“乱”往往是学生思维最活跃的时候。
当学生对某个问题持不同观点激烈争论而引起“乱”时， 教师不妨让它“乱”下去， 最好的办法是退出教师角色， 把讲台让给学生， 让学生畅所欲言， 老师只做最后的“点睛”之笔。
三、 有效控制， 使课堂教学做到收放有度
“活而不乱”是对传统课堂中“活泼不足， 严肃有余”的否定， 体现了把学生作为发展中的人的一种尊重。
课堂上的“活”， 既不是浅层次的、 师生间的一问一答， 也不是表面上的热热闹闹， 这里的“活”是丰富的教学情境、 灵活的教学方法、 具有开放性的问题、 师生间的情感投入和全体学生积极主动的思维。
如何做到收放自如？ 这是许多教师关心的问题。
我认为， 如果绝大部分学生的活动都是围绕学习内容展开的， 就该“放”； 如果有相当一部分学生的活动脱离学习内容，乘机聊天或影响其他学生学习， 那就该“收”， 教师就要反思自己的教学了。
另外， 在课堂管理时教师要允许学生犯错。
课堂互动实际上采用的是探索、 研究式的教学方法， 在探索和研究中， 学生难免会出现错误， 互动也难免会出现一些波折， 教师应当宽容待之， 要有爱心、 热心、 耐心、 恒心、 信心， 并设身处地地去帮助学生， 激发学生探究的热情。
只有这样， 才能使学生在轻松愉悦的氛围中畅所欲言， 使学生的身心得到全面和谐的发展。
四、 调动兴趣， 使课堂成为学生快乐求知的乐园
教学要在方法、 内容上符合学生的兴趣以及学生的身心发展特点。
兴趣是学生积极参与学习的直接动力， 如果学生对所学的知识不感兴趣， 则会使学生产生一种厌恶学习或者是厌恶某一学科的倾向， 那么这堂课也绝对是一堂枯燥无味、 毫无生气的课。
在课堂上， 只有不断引发学生的学习兴趣， 才会使他们产生学习的动力以及追求知识的强烈欲望。
如有位老师在职业指导课第五章讲授“就业的市场意识”时， 在播放生动的动画课件作品时配了这样的一段开场白：
“同学们， 我想你们都听说过或者是看过《谁动了我的奶酪》 这个畅销故事吧！
这个故事中讲述了四只小动物， 在奶酪突然消失的时候作出的不同反应：
抑或怨天尤人， 裹足不前， 坐以待毙（哼
哼）； 抑或痛定思痛， 展望未来， 奋起直追（唧唧）； 抑或先知先觉， 简单思维，阔步向前（嗅嗅和匆匆）。
他们不同的态度值得我们去思索。
它给我的启示是主动认识、 发现、 应对变化， 让自己始终处于主动地位。
面对就业市场的变幻莫测，我们该如何应对呢？ 这节课， 我们一起来学习——就业的市场意识。
”这就是一个很精彩的开场白， 它一定能引起学生的兴趣， 哪怕平时不注意听讲的学生也会被它吸引住。
有了这样一个开始， 还怕这堂课学生不认真听讲吗？ 还怕课堂气氛不活跃吗？ 由此可见， 在课堂中激发学生的兴趣是极为重要的。
另外， 教学方法、内容也必须符合学生的身心发展特点。
个体是存在差异的， 课程必须尊重学生的特点、 爱好、 动机， 要建立在学生真正需要的基础上； 否则， 有些学生学了很多不必要的东西， 失去了学习的实际意义， 不仅浪费了时间、 精力， 也耽搁了他们学习所要学的、 所应学的知识的时光。
目前， 我们个别系部组织老师在校本教材的研发方面有积极的探索， 对相关课程内容进行分模块整合。
这样的改革， 就大大避免了学生学习负担过重， 同时又能避免学习一些不必要学的东西， 从而增加了学生所学知识的实用性和实际意义。
从某种程度上来说， 这就是人本主义对尊重学生主体地位的启示和体现。
当然， 俗话说“教无定法”， 如何提高中职课堂教学的效果， 我想每位教师都会有自己的思考， 以上观点只做抛砖引玉的作用， 希望引来百家争鸣。
参考文献
1、 郭思乐 《教育激扬生命——再论教育走向生本》 .人民教育出版社。
2、 王文霞《趣、 实、 活、 新——我对课堂教学的一点认识》。
3、《教育实践与研究》， 2003 年第 5 期。
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