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基础教育理念的反思与创新
摘要：基础教育的新趋势、新任务呼唤着新理念。终身学习是基础教育新理念的基石；素质教育是基础教育新理念的核心；未成年人思想道德建设是基础教育新理念的支柱；学校、家庭、社会教育一体化是基础教育新理念的重要指向。只有以新的教育理念引导基础教育改革和发展，才能使我国 21 世纪的基础教育焕发出新的生机与活力。
基础教育理念的反思与创新，应当是全方位的，既包括学校也包括家庭、社会：既包括教育 扣 决策层。学校管理层， 分 也包括教师、学生及其 辟 家长。同时，也只有把 默 基础教育新理念切实渗 分 透到学校管理行为、教 仪 师教学行为和学生学习 愚 行为中，才能切实保证 折 基础教育改革的顺利实 孤 施。
一、终身学习：基 秩 础教育新理念的基石
蛀
在竞争日益激烈的现 旋 代社会中，越来越多的 脊 人把教育和学习作为贯 杨 穿一生的追求，看作是 唁 改善个体和家庭生活质 镭 量的有效途径。显然， 焉 “终身学习”和“学习 德 型社会”这两个新观念 茵 的提出，大大扩展了人 渝 们的教育视野，是教育 尚 价值观念的一次历史性 原 飞跃。
1、“终身学习 砸 ”将成为未来教育的主 怔 体形式
传统的教育 恬 观念把人的一生分为两 点 个截然不同的阶段；生 涂 活，工作的准备阶段和 叶 生活，工作的阶段。学 澜 习和受教
育是人生的准 可 备阶段。21 世纪将进 养 入“学习型社会”，人 侦 们已经不可能再以学校 尽 教育中所学的知识适应 姜 知识高速增新的变化， 章 就知识的获得而言，学 缮 生不可能在基础教育阶 唆 段“一劳永逸地获得知 支 识”，而需要“终身学 吼 习如何去建立一个不断 点 演进的知识体系”。为 恤 创造人人皆学习成员、 朗 处处皆学习场所、事事 咽 皆学习内容，时时皆学 窄 习机会的学习型社会， 窑 终身学习必将代替一次 支 性学习成为 21 世纪教 增 育的主体形式。
2、学 胀 习能力应当成为每个人 杂 心须具备的素质
基 泊 础教育的重点不仅要让 元 学生掌握知识，更要让 词 学生掌握获取知识的能 勿 力。知识需要时时更新 酝 ，学习将伴随人的一生 地 。“授人以鱼，不如搜 呛 人以渔”，我们不仅要 呸 让学生“学会”，而且 少 要让学生“会学”；不 采 仅要给学生知识，而且 苟 要给学生洞开知识大门 崔 的“钥匙”。“终身学 搭 习”彻底改变了以传授 点 知识为主的旧模式，强 隘 调从小培养自主学习和 服自我评价的能力，更加 盛 注重对学习兴趣和良好 福 行为习惯及情感态度的 匀 培养，更加注重对健康 宰 个性的培养和创造潜能 喻的开发，由此将以往紧 整 张单调的学校生活转化 予 为轻松和谐、丰富多彩 孰 的校园文化。
二、素质 督 教育：基础教育新理念 讽 的核心
在现行教育 疲 中确实普遍存在着“应 离 试教育”的弊端。一种 特 以考试为手段，以分数 蝎 为依据，以把少数人从 芬 多数人
中选拔出来送进 滇 高一级学校为目的的教 逸 育模式不断被强化，让 犹 学校、牧师和家长形成 讨 了一种共识；学生就是 辑 要在课业学习上多花时 迂 间、多用精力，以便在 袱 激烈的升学考试竞争中 搏 取胜。要根本扭转这种 昏 局面，必须树立素质教 瓣 育的新理念。
1、 选 树立面向全体学生，促 姓 进学生全面发展的教育 开 观
基础教育要面向 迹 全体学生。素质教育“ 滚 不是选择适合教育的儿 武 童，面是创造适合每个 妖 儿童的教育”。我们必 怒 须把每个人都当作人才 载 来培养。教育必须面向 希 全体学生，而不是仅仅 啡 面向那些分数高的学生 粮 。在现行的教育中，更 灶 多地垦着眼于选拔能进 午 入高一级学校学习的学 凳 生，而这种选拔又以现 冠 行学科考试成绩作为主 抱 要依据，忽视了全体学 印 生的发展。使基础教育 以 实际上成为面向少数人 珍 的教育。“教育是为了 揖 成功，而不是为了淘汰 秀 ”，我们必须具有“有 酪 选择而没有淘汰”的教 兄 育理念。
基础教育 狗 要让学生全面发展。现 盔 行教育把考试作为选择 莽 的主要手段，加之考试 肿 制度不完善，不仅德育 振 、体育、美育，劳动技 影 术教育被削弱，智育也 窑 存在严重的片面性，忽 赃 视智力的开发和能力的 寻 培养。教师是考什么学 烛 什么，学生是考什么学 吕 什么，从而影响了受教 稻 育者全面素质水平的提 湃 高。
基础教育要让 怀 学生生动活泼地发展。
密 在学校就读的学
生，年 魂 龄虽然比较小，但他们 盔 是一个个具有独立人格 写 、生存价值和创新潜能 录 的人，教育必须充分调 贺 动学生的主观能动性。
炸 如果设有学生的学习主 扩 动性，就不可能形成生 碍 动活泼的局面。
2、形 冠 成“以学生为本”的教 锋 学观
教育的核心是 簇 “学会做人”，而不是 澄 单纯地传授知识。学会 房 做人要经历一个过程， 抚 幼儿园和中小学对一个 葬 人素质的形成特别是在 珐 学会做人方面，起着决 釜 定性的作用。
“学 脉 会共同生活”则是做人 喧 做事的基础，其中合作 篇 精神的培养尤为重要。
疚 人类社会的发展离不开 孰 竞争，有竞争才有活力 忙 ，但当今的世界更需要 琵 合作，更需要人与人之 慷 间的相互关心。无论个 腊 人的力量多么强大。他 侗 都必须学会与人合作。
溢 只有学会与人共同生活 熄 。他才能在未来的社会 欧 中立于不败之地。在教 勇 育过程，教育评价体系 液 中引入“学会共同生活 党 ”的思想和内容，培养 今 学生竞争与合作的互动 绎 精神，已受到国际教育 银 界的高度重视。
教 腋 学过程是师生良性互动 浴 的过程，教师应成为学 首 习的促进者、组织者和 至 管理者，以使学生成为 辨 学习的主体。随着现代 脓 科学的发展，“所有的 嫌 知识都要从教师那里获 蝴 得”的情形已经发生了 凭 变化，这从根本上结束 守 了传统的以教师为中心 墓 、以课堂为中心的教育 奶 方式，代之以学生为中 义 心、以实践为中心的教 穷 育方式。学生是积极的 蝎 主体还是被动的客
体， 悠 这是学校教育中始终未 茂 能解决的问题。过去我 瞻 们总是把学生看成是一 酗 种原料、胚胎，教育的 燎 任务就是加工，塑造， 镑 缺乏对学生主体的真正 试 尊重。事实上教育应是 眨 一个自我发展、自我实 姻 现的过程。如果没有学 在 生个人的主动性，学生 诣 就不可能得到全面的发 习 展。平等，民主、合作 降 的关系，是现代社会师 驰 生关系的一种基本形态 聚 。
3、建立以“创新能 匀 力”为核心的发展观
期
受传统教育观念的影 茅 响，我们的学校教育往 烟 往忽视在学习基础上的 址 创新。“学而时习之” 掏 是学，“举一反三”还 砸是学，然而知识经济最 星 重要的要求是在学习基 径 础上的创新。创新的精 是 神和方法是要通过教育 聂 培养的，这是现行教育 骆 中的一个薄弱环节。
燕
创新能力是未来成功 岩 者的核心能力。知识经 割 济时代并不是成功者大 删 众化的乐园，一个人能 唐 否取得成功，不仅在于 晋 其能否掌握知识，关键 匀 在于是否具有创新能力 夯 。创新是最具价值的一 悄 种能力，因为它总能产 让 生新的知识、新的方法 钟 以及其他的种种新事物 框 。创新能力是未来成功 狮 者的核心能力。因此， 殷 不断增强自我的创新能 疆 力，是学习者面临的一 疫 种挑战。
培养创新 虱 能力是所有教育活动的 泡 一种基本指向。原创性 匆 是发展成败的关键，它 瓶 将成为评价教育成败的 帚 最高标准。现在我们在 劫 谈论教育的弊端时，往 乍 往把视线集中在学生负 皂
担过重的问题上，而忽 努 视甚至扼杀创新能力的 脆 致命缺陷却未引起足够 辣 重视。需要强调的是， 晌 教师在传授知识的同时 异 ，必须教会学生获取、 淫 加工、运用知识的能力 惫 ，特别是创新能力。
解
我们的教育常常忽视 炼 对学生的好奇心和想象 遣 力的激发，以致于很多 羞 学生只是习惯于被动地 雍 回答现成问题，缺少那 邀种主动提出新问题的探 变 索能力。教育中传统的 篡 重知识传授而轻能力培 迭 养的倾向，使我们在具 这 体的教学过程中往往关 萌心更多的是结论，而不 裤 足过程和方法，忽视科 河 学方法的培养，这必然 尼 导致学生创造能力的匮 倚 乏。
三、未成年人 筒 思想道德建设：基础教 底 育新理念的支柱
百 面 年大计，教育为本；学 艺 校工作，德育为先。只 断 有树立正确的教育观、 惧 质量观和人才观，才能 浓 增强实施素质教育的自 深 觉性。
1、德育方法求 给 新求实
当前未成年 邑 人思想道德建设工作要 配 求创新、重实效，努力 仕 培养身心健康、全面发 拾 展的人。学校德育应着 漆 力于创造力、判断力， 刹 亲和力、独立人格的培 益 养，而不是唯书、唯上 门 的功利主义、形式主义 帅 的说教。加强德育工作 芝 不是简单地增加其比重 辛 ，重要的是在目标取向 卡 上做一些实实在在的工 姻 作，以利于学生人格的 蝴 健康发展。“德”不仅 应 仅是一种社会要求；还 堕 应当成为学生自身生存 腹 的需要。德育工作必
须 及 实现由“要你怎么样” 炎 向“我要怎么样”的转 驴 变，教师要善于将学生 止 的精神需求与教育要求 簿 结合起来，将教育的要 近 求转化为学生的自我要 宣 求。
为什么我们一 幂 再强调德育，但并未实 号 现我们期望的结果呢？ 察 一个很重要的原因就是 崎 ，我们把原来是一体的 鸭 育德灵魂从它的载体中 毙 分离出来。德育就像盐 械 ，任何人都离不开，但 烃 究竟怎么吃呢？必须处 屿 理好形式与内容的关系 玻 ，提供给青少年一种乐 稽 于接受的方式。
德 湛 育工作一定要结合学科 堂 特点，将思想品德教育 晤 落实到课堂里，有机渗 盂 透到学科之中，充分发 噪 挥课堂育人、课程育人 蕴 的作用，解决德育游高 鸦 于课堂之外的问题。
2 俱 、师德建设尽善尽美
擦
加强师德建设是提高 骗 教师素质的核心。教师 赦 是“人类灵魂的工程师 岩 ”，不仅要教好书，还 致 要育好人；各方面都要 龄以身作则，率先垂范， 成 要引导教师树立正确的 调 价值观、质量观和人才 役 观，增强教书育人、以 闸 身立教的社会使命感， 遭加强尊重学生、爱护学 舍 生、保护学生的责任意 嚎 识。
高尚的师德本 裕 身就是一本好的教科书 华 ，对学生的教育力量是 扎 巨大而深远的。教师的 酥 人格力量对青少年心灵 兆 的影响是任何教科书、 支 任何道德箴言、任何奖 光 励和惩罚手段都不能代 蛇 替的一种教育力量。教 赎 师在行为。气质、素养 徽 甚至仪表上都应有较高 砒 的文明程度。教师须以 幅 身作则，为人师
表，凡 刹 要求学生微的，教师都 炙 应先从自身做起。学生 易 从教师那里通过听其言 舔 ，观其行而受到潜移默 柳 化的影响，教师的言行 眯 对学生的影响可能伴随 婪 其终身。由此可以说， 辰 今天教师的道德水平相 翌 当程度上决定着学生今 扰 后的道德水平。
爱 胃 是师德的核心，要以爱 愿 育爱，以教师对学生爱 暗 的情感、爱的行为、爱 章 的能力去培养学生爱的 扁 情感、爱的行为、爱的 谭 能力。教师要在对学生 恍 的爱中体现出高尚的师 抚 德：第一，有对学生“ 酝 爱的情感”。教师对学 痈 生的爱是师生之情，只 透 有把学生当作平等的人 掩 、自主的人，才会产生 糊 情感；只有把学生的成 求 长真正与自己所从事的 或 事业紧密相连，才会增 仓 强情感；只有在教育学 遏 生成长的同时体验到自 寨 己的人生价值，才会感 晚 受到情感。第二，有对 毁 学生“爱的行为”。教 卉师对学生的爱，不能只 斯 停留在口头上，必须贯 甚 穿于教育教学过程之中 掏 ，体现在教师的教育教 肢 学行为上。教师要从细 饭微的小事做起，真正关 短 爱每一个学生。第三， 肖 有对学生“爱的能力” 席 。教师除了对学生有爱 良 的情感、爱的
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