下面是小编为大家整理的对主体教育改革认识及其实验研究.doc（2022年）,供大家参考。
对主体教育改革的认识及其实验研究
【摘要】
本文基于主题教育改革和教学实践经验， 讨论了 以学生为主体， 教师引导式教育为辅的教学方式。
使学生在学习的过程当中享受运动的乐趣， 学会学习和练习的方法， 增强学生终身体育的能力。
【关键词】
主体教育 引导式教育 学法设计 教学方法
【中图分类号】G623. 8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 （2013）08-0237-01
“主体教育” 体育教学改革实验方案的确立， 是我们经过十年“成功体育” 改革试验的基础进行。
它是我校深化体育教学改革的重要举措， 旨在更进一步深入进行体育教学中“学法” 研究和体育课的教学过程中真正确立起以学生的“学法” 为中心， 用主体教育思想推进体育教学改革向纵深发展为目标的理论与实验的研究。
它也是我校为使各个学科以至体育教学改革， 在总体改革指导思想的指导下， 统一观念认识的一次有效的尝试。
（一）
“主体教育” 体育教学改革， 首先在观念上肯定了在体育教学过程中要给予学生必要的主动学习的“权利”。
这些权利正如在“成功体育” 体育教学改革实验中所发现和证实的那样， 主要包括：
自主接组权、 学习中研讨权、 练习中尝试权、 以及自订学练目标和学练起点权等。
实验中极其重视在教学过程中对学生心理变化规律的认识。
在教学过程中要让学生在课的始终都能有成功的感受。
享受运动的乐趣和心理的满足。
从而促进学
生潜能的发挥和能力的提高。
同时还要使学生学会学习和练习的方法， 促进学生终身从事体育锻炼意识和能力的增强。
“主体教育” 体育教学改革主张：
以体育课的结构改革为主线， 从学生“学法” 入手， 研究如何培养和提高学生教学过程中的参与意识， 教会学生参与教学的有效途径。
因为在教学过程中学生参与的程度， 决定着学生获知得能的优劣程度。
进而还要研究在教会学生知识和技能的同时， 教师充分发挥主导作用， 使学生掌握学习和锻炼的规律和方法。
为此， 要使体育教师和教学管理人员切实树立起在教学中一切为了学生的发展， 一切教育教学成果看学生的观点。
变以教为中心， 为以学为中心， 变以教为中心， 为以学生为重心。
（二）
“主体教育” 体育教学改革实验自 一九九二年至今已走过十年的实验――认识――再实验――再认识的改革路程。
通过实验总结出“主体教育” 改革课的结构模式是“身心准备――激活有关旧知旧技―理解学习全过程自主学习――教学反馈调整教学――身心调整放松”。
在以上体育课的结构模式中“主体教育” 教学改革突出了 知识技能教学中对学生已掌握的有关旧知识和旧技能的激活。
这样就能在旧知旧技的基础上“生长” 出新知识和新技能； 或者是通过激活有关旧知旧技而经过正迁移， 较顺利的学会新知识和新技能这一规律性的认识。
随之， 在一节课教学过程在改革的重点时应由教师构建出本课学生学习和锻炼的“学法设计”。
通过“学法设计” 教会学生掌握” 学法“规律。
这正是师生共同完成教学目标在教学过程中， 充分发挥教师主导作用的根本环节。
在教学
过程中学生在理解了 本课学练的全过程后， 即可根据自身情况， 自订学练目标和学练起点进行自主学习。
教师则处于指导、 引导和辅导地位， 并通过教学反馈手段对课上教学发展实施有计划性的控制。
在学生学练过程中教师要充分保证学生所应有的权利。
通过引导学生不失时机地自 主进行“友伴结组”、“技能结组” 和“素质结组” 的形式， 进行自主学习， 充分发挥“小团体” 的优势。
这样不仅使全体学生获得生动活泼主动学习和相互交流的机会， 而且还能使学生的个性才能得以从分的发挥。
在学生自主学习和练习的过程中， 教师可根据反馈信息利用适当的机会， 为扩大教学效果， 保证本课目 标的实现， 引导学生结成“强帮弱小组”。
通过互帮互学能使全体学生都分别获得才能的展示和获知得能的心理满足。
同时， 在互帮互学的过程中， 同学间的情感交往也能够得到很大的促进。
在课的整体目标实现的观念认识上， 要正确处理好课的目标与每一名学生的目标的关系。
既保证课的目标的完成， 也要重视学生个体间的差异和学生个性才能的发展。
（三）
加强学法指导， 激发主体参与。
正确学习方法的运用有助于激发学生的主体意识， 促使学生积极参与体育教学过程。
合理的学习方法包括以下几个方面。
首先， 加强预习指导。
让学生带着教材走向教师。
传统的体育教学是教师带着教材走向学生， 或是带着学生走向教材。
因而不利于学生主体性的发挥。
如果在课前让学生在教师的指导下进行预习， 那么学生的自主学练能力也可从预习中得到一定的培养。
其次， 变教师传授为点拨。体育课堂教学要着眼于教思路、 指方法、 找规律。
教学变传授为点拨， 具
体表现在对某一技术进行教学时， 不仅教会学生掌握某一运动技能， 更重要的是教会学生学习该动作技术或是进行某一项目锻炼的方法， 授为点拨的另一个方法是抓住适宜时机， 提出问题， 引导讨论。
学生的自主学练能力在尝试、 思索、 讨论过程中得到培养。
（四）
十年多的时间里， 我校“主体教育“体育教学改革实验， 在“成功体育” 体育教学改革实验的基础上， 取得了 前所未有的可喜效果。
实验促进了体育教师和有关各级领导对体育教学的的观念性认识的提高：
涌现出了一大批成功的主体教育改革实验课。“主体教育” 改革的意识在体育教师和学校体育教学管理人员中得到了普遍的认同。
学生普遍反映现在上体育课有兴趣、 收获大、 有空前的新鲜感。
我们清楚地认识到， 一种新的教学改革的提出， 并能在实验中被广大教师和有关领导所接受， 只能说是对教育改革实验方案的“理论假说” 的认同。
为使进一步实验和认识的不懈探索， 从而使我们初步总结出的“主体教育” 改革课的结构模式在操作性上更加完善， 使其更具有内在的规律。但是我们也清醒地、 坚定地认为“主体教育” 体育教学改革的理论基础，就是素质教育的真谛之所在。
参考文献：
[1] 《体育心理学新编》 /华东师范大学出版社/1995
[2] 《体育与健康课程标准》 /北京师范大学出版社/2011
[3] 《当代体育方法研究与应用》 /汕头大学出版社/1999