摘 要：众所周知，好校长成就好学校，一个好的校长能将自己对教育、人格培养的理解融入其中，使一所普通的学校得以发展自己的特色道路，培养出独特的、优秀的学生。校长必须率先垂范，用自身的言行举止直接影响并潜移默化地陶染著学校的教风与学风，其领导能力可以推动做好做优学校的各项事务。
关键词：中小学；校长；领导力
领导力不是个人的一项特质或素质，而是个人影响力的体现。如陶行知，他是一个“捧着一颗心来，不带半根草去”的人，在他管理学校时，他认真地躬行践履了自己的主张和思想理论，是一位品行高贵的教育者和领导者，他的品行为后代所瞻仰，他将流芳百世。而校长的领导力对于学校师生耳濡目染的影响、对于营造整个学校的美好积极氛围起着举足轻重的作用。
一、校长领导力存在的问题
1.控制过度
长期以来，我国的教育体制是横向的扁平化设计。这在很大程度上，造成学校和校长没有办学自主权，政府和学校的责任也模糊不清，从而造成学校在办学模式上一成不变。目前，很多学校存在控制过度的现象：校长将全部精力放在对学校制度和师生的组织和控制上。它有一定的好处，却会限制教师和学生的发展力和创造力，特别是对拥有无限可能的中小学学生，领导时要允许容错性和弹性。一刀切的做法伤害的是团队的积极性。决定教职工在学校付出的因素中，除了薪水、福利水平等硬件外，最重要的就是领导水准。一个优秀的校长会最大化地促进教职工的积极性，鼓舞他们为学校奉献的积极性；反之控制过度则会打击教职工的积极性，以至于蕴蓄出负能量的教风。
2.墨守成规，过度注重成绩
在学校，老师和一个学生最多的接触是学习，而一直以来，评价学习成果的标准就是试卷成绩，而这往往会导致学校和家长对学生的成绩单过于重视，对成长是很不利的。有一些学校没有成绩单制度，课堂上活跃的氛围和充满着学生欢声笑语的整个校园。学生等级不按成绩划分，重点激发学生的潜能。这些学校之所以令人印象深刻，是因为学生发自内心的笑声。学生不会因为谁的成绩差而排挤他、歧视他，正确的“三观”陪伴着学生的童年。成绩单只是一个暂时的结果，只是学生生命中微不足道的小片段，只是把学生某一小段的学习状况告诉给家长的一个媒介，并不足以代表这个学生，更是不能以此判断这个学生的好坏。
3.个人领导力不足
领导力问题经常源于自身的知识结构不合理和知识过时。领导知识是实现高效领导的基础。然而多数校长不仅要处理管理工作，还整日忙于事务性的工作或承担教学或者其他非管理任务。长此以往，才会导致观念陈旧、领导力愈发落后的后果。根据湖北省2005年7月对185名中小学校长的调查显示：72%的校长缺乏现代领导与管理理念，对“校本管理”“特许学校”等一些管理理念基本不了解；学校管理忽视全体教职工的积极参与，而主要依靠校长个人的作用；但许多中小学校长的个人领导力却不足以让学校的发展更上一层楼，有的甚至连维持现状都不能。
二、提升校长领导力，构建领导共同体
1.培养平滑目标、分解目标的能力
一个好的设计师会在目标设计中加入平滑过渡成分。每个阶段都输出优质成果，激励团队，慢慢靠近目标，最后把大目标做成。学校的灵魂领导是校长，他要确定最终目标，激励师生，从而发动全校教职员工共同实现远大目标。与全校师生共同制定本校的长、中、短期发展规划，并且将组织目标和个人目标融合，激发师生参与的激情。每个校长都有自己的优点和缺点，这是无法避免的，所以学校的进步与管理仅靠单个校长的能力是不够的，要积极与师生联系，订定正确可执行的现阶段目标、下阶段目标、最终目标，从而实现领导力的提升。
2.重视授权和分享
一个优秀的学校是由一个优秀的校长和积极的师生组成的。要改善一个学校，就要求师生都参与到这个改变的过程中来。许多报告都只重视研究校长的领导力，其实领导力在学校内许多职位中，包含在其中的是教师的领导力实践，或非领导者的领导尝试实践。其实改变的过程就是校长授权并分享领导力的过程。组织成员越是拥有权力，就越愿意投入自己的精力。只有认清这些情况才不会造成校长疲惫不堪，学校蜗步难移的境况。所以，校长一定要挖掘和培养学校内师生的领导力，重视授权和分享。
3.增强自我提升意识和领导能力
校长只有正确理解认识与定位自身职业与职责才能增强校长领导意识和能力。校长要发挥示范和领导作用，所以必须是具有专业领导技能的领导者，对学校的教学安排和课程制定负责，不仅要深知管理方面的理论，而且还要具备实践学校管理理论的能力。提升是一个阶段性的过程，也是其将理论和实践结合的过程。
总之，校长不但要做到维护学校的稳定，还要综合考虑各方面因素且认真兼各方，躬行实践，真正做到物尽其用，人尽其才，使广大师生协力同心，风雨同舟，从而达到提高中小学校长队伍整体素质的最终目标。
参考文献：
[1]袁诚.由副校长“下课”想到的[N].中国教师报，2003.
[2]邱心玫.中小学校长领导力研究[D].福建师范大学，2008.
编辑 鲁翠红