摘 要：在当今素质教育的大环境下，随着体育学科核心素养的不断推行，学校和教师越来越重视课堂中德育教育的渗透。体育学科作为基础教育阶段的一门重要的综合素质学科，德育教育也是体育教育的重要目标，且体育课堂教学活动中也有很多途径可以渗透德育教育。文章结合小学体育课堂环境，重点分析在小学体育课堂教学活动中渗透德育教育的基本原则和实施路径。
关键词：德育教育;体育教学;小学
中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.005
随着时代的进步，当前基础教育对学生的综合能力培养的要求越来越全面，对小学生思想品德素质发展也有着更高的要求，这就要求综合素质的学科教育必须更加重视日常教学的德育渗透。而在施行德育教育渗透的过程中，体育课程往往是最容易被忽略的一类学科。在传统体育课堂中，体育教师大都将注意力集中在学生的技能和体能练习方面，导致学生的德育教育没有得到应有的重视。2018年1月颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》中最重要的概念便是体育学科核心素养，其明确指出：体育学科核心素养具体包括运动能力、健康行為和体育品德。可见，德育教育也已经成为体育学科核心素养的重要内容。体育学科作为基础教育阶段的一门重要的综合素质学科，德育教育也是体育教育的重要目标，且体育课堂教学活动中也有很多途径可以渗透德育教育。因此，本研究旨在结合小学体育课堂教学活动，探讨渗透德育教育的基本原则和具体实施路径。
1 小学体育课堂教学活动渗透德育教育的基本原则
1.1统一性原则
学校德育是学校教育的重要组成部分，是学生健康成长的条件和保证，是按照社会主义现代化建设和当代学生核心素养发展的要求，有目的、有计划、有系统地对学生进行思想、政治和道德等方面的影响和教育。体育课程作为学校课程的一部分，其德育渗透必然需要和整个学校的德育教育保持高度一致，两者不可割裂，这样才能更好地服务于整个学校的德育教育，从而提高学生的品德修养。
1.2延续性原则
德育教育是一个漫长的过程，和普通的知识技能不同，它更需要得到学生的认可和现实生活中较长期稳定的实践。体育课堂上所渗透的德育教育不论多么深刻、精彩，对于学生的品德修养都很难产生立竿见影的效果。因此，体育课堂的德育渗透需要有长期的延续性。且小学生的身心发展和认知水平都处在一个变化发展的过程，各个阶段的德育教育重点也不相同，因此更需要长时间连续性的培养。
1.3个体差异性原则
每个学生作为一个独立的个体，都具有其独特的个性特点。有些学生的认知能力可能较强，那么在培养其品德修养的时候便可适当提升难度;有些学生的认知能力或者行为能力较差，那么就需要教师多花时间进行相应的引导。因此，在体育课堂中渗透德育教育时，体育教师也应遵循学生的个性差异性，因材施教，这样才能整体地提升学生的品德修养，从而保障德育教育的效果。
2 小学体育课堂中渗透德育教育的实施路径
2.1 以思想品德理论教育内容为根本，提升德育教育的阶段性与系统性
小学阶段作为学生身心发展急剧变化的时期，受学生身心发展差异性、不平衡性的影响，德育教育在各个阶段的侧重点也存在一定差异。德育教育贯彻到小学体育课堂中，便需要教师在教育的过程中逐步、系统地进行，并且充分调动学校的多方力量，互相合作，从而保障学校的德育教育的效果。
举例说明：小学体育教师可协同思想品德教师共同组建互助教研组，思想品德教师可结合实际为德育教育在体育课堂中的渗透提供可行性方案，如将思想品德教案的重点内容与体育教育有机结合。此外，还应与学生的具体学段相结合，逐步推进德育教育向小学体育课堂的渗透。以水平一为例，该学段的德育教育以认识自我、情绪控制以及荣辱观的初步形成为基本内容，则体育教育可对行为教育教案进行借鉴，对学生的不良习惯加以整改，帮助学生养成良好的行为习惯。而水平二的学生已经具备了一定的思想道德水平，则其德育教育的重心应转移到义务、责任以及集体阶段，因此应将上述内容逐步渗透到体育课堂中去。至于水平三，应帮助学生逐步形成个人的价值理念，逐步拓宽学生德育视野，将关注的焦点由个人逐步转移到他人乃至社会。
2.2 兼顾学生的身心发展特征以及行为特性，选择恰当合理的德育方法
德育教育在小学体育课程渗透的过程中，不仅要充分兼顾学生的身心发展特征，同时在教学方法选择上应重视生活化与娱乐化，唯有这样才能保证德育教育的效果。
体育课堂有着其他课堂所不及的活跃性与自主性，教师可将德育教育目标与体育游戏相结合，这不仅达到了学生强健体魄的目的，同时还能让学生在游戏参与过程中提升自身的品德修养，切实优化了德育渗透的效果。以体育投篮游戏为例，可将学生划分为每组由两个小组构成的两个大组，学生同时承担着投篮与捡球两个任务，让每位同学都有自己的使命，这种方式能够让学生明白自己在任何岗位上都能够发挥一定的光和热，不能只看到台前的人，还需看到幕后人所付出的努力。同时，可与教学案例相结合帮助学生更加透彻地理解一些道理。如：可向学生讲述体育明星的成长故事，让学生谈谈自己所受到的启发，从这些人身上学到了哪些优点等，使学生能够对不懈努力、勇往直前、不畏艰辛等关键词建立更加深刻的认识。
2.3 以体育课程教学内容的部署为载体，彰显体育精神
体育教学中本身就融合了体育精神，而这种精神恰恰与德育教育的一些内容相一致。基于体育精神，体育课堂上特别适合进行团结与竞争、自我提升与突破方面的德育教育。从团结和竞争角度来看，体育中既有展现集体主义精神的项目，如拔河、篮球、足球、排球等，又有展现体育竞技精神的内容，如奥林匹克运动会中体育健儿的拼搏精神。上述内容均可作为德育教育内容渗透到体育课程中去，并以实实在在的体育活动或比赛为依托来加深学生感悟。学生在不断地学习、克服困难的过程中，也正是一个持续挑战自我、不断提升的过程。
2.4 以学生的实际表现为着眼点，提高德育渗透教育的针对性
在德育教育向小学体育课堂渗透的过程中还应充分兼顾学生的客观表现，保证德育教育与学生发展的统一。以体育课堂为例，课堂上部分学生过于好强而缺乏合作和集体精神，这不但影响了课堂中的合作教学，也对学生的品德修养带来一定的影响。因此，教师可以重点对这类学生进行沟通交流，多进行能够激发学生集体荣誉感的活动，让他们感受合作乐趣和集体的力量。长期以往，学生也能在潜移默化中藏起自己好强的锋芒，更能够顾及集体的利益。
2.5 充分发挥教师的思想品德示范性，提升对学生的影響深度
教师在教学过程中占据不可取代的地位，是推动德育渗透教育的中坚力量。教师须对思想品德教育内容建立起系统而全面的认识，并且坚持以身作则、以德服人的方式，这样才能做好道德教育的示范，才能影响并带动学生产生思想道德认可，从而使教师的示范性得到淋漓尽致的展现。若教师忽略了教师示范性对学生的影响，不仅无法在德育渗透教育中发挥促进性作用，甚至会导致德育教育仅停留在说教层面，进而引发学生的反感情绪。
因此，这就决定着教师应重视自身引导性、示范性的发挥，将良好的品德修养充分体现在课堂乃至日常生活中去，比如关注教师本身的言谈举止，时刻注重自身的教师形象，重视个人综合素质的提升，将严谨、踏实的工作作风贯彻到整个工作中，不妄自评断学生的优劣，使自身逐步成长为学生理想中的老师，并在潜移默化中影响学生。
结语
综上所述，德育教育在小学体育课堂的渗透有着非常重要的意义与价值，必须引起体育教师的重视。与此同时，体育教师应重视自身理论水平以及道德素养的提升，在德育渗透教育过程中准确把握学生的身心发展规律，以灵活多样的教学方法与教学内容为载体，使体育教学过程中德育教育以及体育精神得到淋漓尽致的展现，从实际出发，加强体育课的创新，帮助每一个学生提高道德素质，促进学生身心健康成长。
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