摘 要："社会人假设"揭示人不仅仅关心个人的物质利益，还会追求人与人之间的友情、安全感和集体归属感等。在思想教育中，我们要引导孩子学会尊重身边的人和事，学会尊重和包容身边的人和事物的多样性和差异性。"复杂人"假设说人是有差别的，因此教育要按"学生的最近发展区"，关注每一个学生，让每一个学生都有机会超越自我、实现自我价值。
关键词：社会人假设 复杂人假设 初中思想品德教育
西方“人性假设理论”是根据人的需求来采取管理措施，影响、约束或促进人们实践活动，以达到管理效果。这与思想政治教育中根据受教育者的实际需要来实现思想政治教育的价值有某些共同之处，因为教育也是一种关于人的管理活动，思想政治教育也需要控制和管理，下面就“人性假设理论”的“社会人假设”和“复杂人假设”来阐述初中思想品德教育。
一、“社会人假设”
20世纪30年代美国哈佛大学的埃尔顿·梅奥等人进行著名的霍桑实验，实验的意外结果使他们观察到了人性的另一个重要侧面——人不仅仅关心个人的物质利益，还会追求人与人之间的友情、安全感和集体归属感等。这“社会人假设”理论同样适用于初中思想品德教育。尽管初中生是理论、概念上的未踏足社会的“自然人”，但受当今多元文化的影响和浸润，初中学生的“自然人”身份不再纯粹，如何引导初中学生正确面对身边的人和事，这将是教育者面对的一个难题。
对于这个教育难题，联合国科教文组织早于1986年就提出了教育的四大支柱：Leraning to know（学会求知）；Learning to do（学会做事）；Learning to co—operate（学会合作）；Learning to be（学会生存与发展）。但面对今天时有发生的校园悲剧，仍然让人不知所措：我们的教育怎么了？！面对今天大学校园的“感谢舍友四年的不杀之恩”，人们在反思在追问：孩子的成长过程中缺失了什么？我们的教育又缺失了什么？我们教育者又该如何应对孩子成长中的种种困惑？对此，我们又不得不承认，在思想教育过程中，我们似乎还停留在理论上的叙述，实践中似乎我们未曾真正进入过孩子的内心世界，孩子到底在想什么，我们不得而知，因为我们这些基础教育者不得不为分数而废寝忘食、鞠躬尽瘁、死而后已。而对孩子的追求友情、安全感和集体归属感等等的需求无暇顾及或者说熟视无睹，更别说给予满足。
因此，怎样引导孩子学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展，在对生命的敬畏与叩问中生成人的意义，最终成为人，教育者任重而道远。因为这是一门“人”学，所以足以见其之难！因此在思想教育中，理论上的说教已不能满足思想教育的需求，我们要设法小心翼翼的掀开孩子心灵上的薄纱，进入孩子的内心世界，这就要求教育者撕掉权威的面具，还原为温情脉脉的人，与孩子进行“人”的对话，尽力帮助孩子解决困惑。
既然孩子是人，那么孩子就会有他们作为人的苦恼，因为能力的限制，他们无法解决，而成年人对他们的苦恼还嘲笑为“少年不识愁滋味，为赋新诗强愁”，所以孩子很无助。他们需要成年人的帮助，所以师长们应成为孩子最信任的人，诚心去帮助他们解决困惑，帮助他们去适应身边的人和事。现在的孩子独占心理很强，普遍不愿与他人分享，更不愿意欣赏他人。这学期第一节课，就有这样苦恼的一位女生向我倾诉，我深深被这孩子对我的这份信任感动了。这更让我感到对孩子的教育真是“路漫漫而修远兮”。因此在生活中，我们要引导孩子学会尊重身边的人和事，学会尊重和包容身边的人和事物的多样性和差异性。让他们知道：只要活着，就会有很多不得不做、不得不面对的事情，这要我们学会以宽容之心去面对。我们生活在一个多样化的生活中，人与人之间仍然需要合作、团结和友爱。我们要努力做一个好人，因为我们“只此一生”。
二、“复杂人”假设
“复杂人”是上世纪60年代末70年代初提出的假设，主要内涵是：就个体而言，其需要和潜力会随着年龄的增长，知识的增加，地位的改变，环境的改变以及人与人之间关系的改变而各不相同。就群体的人而言，人与人是有差异的。这个理论要求我们教育者重新反思自己的教育教学实践。
在为分数而教的学校教育中，“马太效应”大行其道。“马太效应”，说得通俗一点，就是“先进专业户”。当一个学生成绩优秀时，很自然这个学生就会得到很多其他类别的嘉奖。这样分数高的学生被“全能”了，分数落后的学生被贴上了一无是处的标签。于似乎，分数落后的学生不再抱希望，不再追求完美，因为他们深深尝遍了被忽视的滋味，他们无望、孤独、无奈和无助。他们渴望内心的强大，然而他们的内心依然的确很脆弱。他们用违反纪律，诸如不做作业、打架等方式来对抗老师来彰显他的个性，甚至企图用反社会行为来展示自己的强大，不过，他们依然无助。
对此，《吾国教育病理》中说：“奖励与惩罚是一枚硬币的正反面，是胡萝卜和大棒，它们相反相成，构成了“控制”。奖励甚至是更强的控制，因为它在攻心。更细致地看，有时奖励就是惩罚，表彰了一半人，另一半人的感觉几乎就是受到了批评”。美国公共知识分子努斯鲍姆说：“为考试而教，这种指导思想正日益占领公立中小学的课堂，它造成了一种氛围，即消极被动的学生和例行公事的老师。优秀的人文教学的标志是创造性和个性，但它们已很难得到展现。一旦考试能决定学校的全部未来，一些不能得到良好考试成绩回报的师生交流形式，就往往被挤出了课堂......这是一场全球性的教育危机。”众所周知，学校教育是周期长的育人事业，并且每个教育者都渴望桃李满天下，那么，教育者们也来践行规避风险的投资策略，如何？“别把所有的鸡蛋都放在一个篮子里”！为了获利，决不能放弃那些潜力股。所以，当给分数优秀的学生发奖的同时，能不能给潜力股颁发个开发的奖项？百花齐放，让学生们的潜力得到爆发，个性得到张扬。
作为教育者，我们应有理由相信，每个人都有自己独特的禀性和天赋，每个人都有自己独特的实现人生价值的切入点。只要每个人按照自己的禀赋特长来发展自己，不断超越心灵的绊脚石，不断超越自己的能力，就一定会找到自己生命中的明灯，而不会被他人的光辉湮没。一个人，不管多么平凡甚至卑微，都可以有梦想。实现这个梦想，不必一定经历凤凰磐涅褩的壮丽，也无需必经丑小鸭变天鹅的奇遇。只要让今天比昨天多一点进步，已经足矣。