摘要：本文阐述软件技术专业人才培养方案的制定与实施过程，提出把软件技术专业人才培养目标划分成层次递进的四个模块——计算机专业文化、网页美工、ASP.NET程序员、软件实施工程师，其中每一个模块融合若干个相关课程，每一个模块采用导师负责制，通过项目化的方式实施教学，从而达到传授知识与技能的目的，培养企业所需要的高素质技能型人才。
关键词：模块化；导师制；项目化；人才培养；ASP.NET程序员
中图分类号：G451.2 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 12-0000-02
Software Technology Professional Talent Training Based
on"Modularization,Tutorial system;Project-oriented"
Zhong Shigen
(Xiamen Nanyang Vocational College,Xiamen361102,China)
Abstract:This paper describes software technology professional training program development and implementation process,software technology professionals make the training objectives is divided into four levels of progressive modules-computer professional culture,web art,ASP.NET programmers,software implementation engineers,each module incorporates a number of related courses,each module is teacher accountability,through the implementation of the project-oriented teaching methods, so as to achieve the purpose of imparting knowledge and skills,develop businesses need high-quality skilled personnel.
Keywords:Modularization;Tutorial system;Project-oriented;Talent
training;ASP.NET programmer
一、“模块化、导师制、项目化”的定义
所谓“模块化、导师制、项目化”是指通过市场调研，收集数据分析之后，把专业人才培养目标划分成层次递进的若干个模块，其中每一个模块融合若干个相关课程，每一个模块采用导师负责制，通过项目化的方式实施教学，从而达到传授知识与技能的目的。
以软件技术专业为例：通过市场调研，实践专家访谈、人才网站等途径收集数据分析之后，结合学校师资情况等，决定把软件技术专业培养目标定位在网页美工、ASP.NET程序员、软件实施工程师三个职业岗位，再加上计算机专业文化课，构成了软件技术专业人才四个层次递进的模块，其中计算机专业文化融合了计算机组装与维护、计算机网络技术、计算机应用基础等7门课程；网页美工融合photoshop图像处理、网页设计与制作、flash动画制作、脚本语言等4门课程；ASP.NET程序员融合了数据库原理及SQL SERVER应用、C#程序设计、软件工程等5门课程；软件实施工程师融合了市场销售、演讲与口才等5门素质与技能课程。每一个模块采用导师负责制，通过项目化的教学，带领学生从事真实的软件项目开发或指导学生开发教学案例项目，实现“教、学、做”一体化教学，在教学过程中不仅讲述怎么做，还要讲透为什么这样做，以培养学生分析问题，解决问题的能力，丰富学生软件开发的工作经历，切实有效提高教学质量与软件技术专业人才培养水平。我校基于“模块化、导师制、项目化”的软件技术专业人才培养方案见表一：
模块融合课程项目（部分）对应证书
计算机专业文化计算机组装与维护1、组装电脑配件选型
2、软件开发技术文档排版
3、报价单
4、厦门一日游方案策划全国计算机等级考试一级MS Office和二级C语言
计算机应用基础
IT职场英语
C语言程序设计
数据结构
计算机网络技术
网络安全与管理
网页美工Photoshop图像处理1、个人网站设计与制作（静态）
2、产品展示型公司网站设计与制作（动态）
3、电子商务网站界面设计（CSS+DIV）全国计算机信息高新技术考试网页制作员（高级）
脚本语言与动态网页设计
网页设计与制作
Flash动画制作
ASP.NET程序员C#程序设计1、用户登录系统
2、新闻发布系统
3、RFID产品追踪系统
4、典型电子商务网站全国计算机技术与软件技术资料（水平考试）软件设计师
数据库原理及应用
ASP.NET WEB开发
软件工程
网络操作系统（server 2003）
软件实施工程师市场营销1、金和OA系统演示
2、销售金和OA系统
3、实施金和OA系统
4、撰写投标方案书与制作金和厂商或其它厂商证书
演讲与口才
软件实施的规范流程
管理信息系统（MIS）
大型软件案例分析
表一：基于“模块化、导师制、项目化”的软件技术专业人才培养方案
二、基于“模块化、导师制、项目化”软件技术专业人才培养产生的背景
关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）中明确提出大力发展职业教育，工学结合、校企合作、顶岗实习是高职人才培养模式。“模块化、导师制、项目化”是工学结合、校企合作、顶岗实习高职人才培养模式的一种手段，是软件技术专业人才培养的有效手段。软件技术专业有它的特质：
（一）在软件企业，项目经理带领开发团队负责整个项目的开发。
（二）学校建设软件开发环境成本低，只要配置较好的电脑和相关软件就可以实现。
（三）软件外包是企业首选，也是社会的热点，容易接到项目订单。
（四）只要学校提供一定的发展平台，在企业一线有着丰富经验的项目经理愿意来学校任教，担任导师。
（五）没有任何一家软件企业一次性能接纳10-40人的顶岗实习生，至今为止国家也没有相关政策引导企业有义务接纳尽可能多的顶岗实习生并进行教育，软件企业总是通过面试等手段接纳有一定项目开发经验的顶岗实习生，因此软件技术专业必须在学校教育过程中积累一定的开发经验。
基于以上5点在学校建立软件项目开发工作室，实行模块化、导师制、项目化的教学是软件技术专业人才培养的最佳途经。
三、基于“模块化、导师制、项目化”软件技术专业人才培养的实施过程
基于“模块化、导师制、项目化”软件技术专业人才培养的实施过程中，转变教学观念是前提，是实施的第一步；硬件是基础，够用、适用为度；师资和资源建设是关键，是教学的主导与载体；制度建设是保障，调动教师与学生的积极性，促使他们主动付出智慧的意愿与行动。加强教学过程监控，构建教学质量保证体系。
（一）转变教学观念是前提，是实施的第一步：软件技术教研室全体人员要认真学习关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）等高职教育指导性文件，进行教育思想大讨论，真正领悟高职教育的人才培养模式。然后通过市场调研，实践专家访谈、人才网站等途径收集数据分析之后，结合学校师资情况等，制定科学可行的基于“模块化、导师制、项目化”的软件技术专业人才培养方案，根据模块分类，进行课程融合，通过项目化的方式组织实施，教材、教学内容、教学时间、考试成绩认定等全部围绕项目进行。
（二）硬件是基础，够用、适用为度：基于“模块化、导师制、项目化”教学硬件条件就是实验室机房，我们称之为软件开发工作室，它不同于传统意义上的实验室机房，是一个软件系统研发公司，按软件项目开发企业标准设置的实训基地，融企业文化、课堂教学、项目研发、实践、实训与实习于一体的综合性、多功能的高职教学场所，可设立多个项目教学研发小组。因此软件项目开发实训工作室需要构成真实的工作环境，在设计实训工作室布置与配置上完全参照软件企业的办公环境，一人一个独立工位，每个办公间有独立的会议室供各个小组讨论和评审。同样的上下班考勤制度，严格工作汇报制度，近距离感受真正的软件企业的工作感受。
（三）师资和资源建设是关键，是教学的主导与载体：软件技术专业教学团队中最少有四个双师型老师，每一个老师精通一个模块，能独立承担一个模块的教学，即模块导师，其中有一个能做教学团队的领导者。可现实中一个团队在达到这种结构很难，因为我国的高职院校要么从中职升级为高职，要么是民办高职院校，双师型教师缺乏，必须出政策培养一批双师型教师，或引进软件开发企业一线有着丰富经验的项目经理加入团队，给团队注入新鲜血液，从中选择一名或两名能力突出的教师担任教研室负责人。有了高水平的导师，带领教学团队创造条件开发教学资源实现教学目。教学项目的来源有二个渠道，一方面是随着社会的发展，分工越益细化，软件项目外包是企业的首选，因此软件开发工作室的项目一方面来自市场需求、导师的科研课题，项目的多少取决于工作室口碑；另一方面来自导师对课程设计的经典案例项目以及学生自选项目，项目必须具备一定研发价值，融合了模块所有课程及主要知识点，并严格按照软件工程开发。
（四）制度建设是保障，调动教师与学生的积极性，促使他们主动付出智慧的意愿与行动：学校政策的引导，学校出台相关政策引导，教研室负责人有一定的主动权，激励导师承接企业外包项目，促使学生愿意跟着导师一边学习，一边开发。例如：我们学校，软件项目开发工作室承接的外包项目费的80%归导师支配，20%为学校的管理费和税收。又如：学校制定《教学改革项目申报制度》，教学改革项目一旦学校确定学校给予1万元/门的经费，评到市级、省级教学改革项目，学校与市级、省级1：1配套经费。
（五）加强教学过程监控，构建教学质量保证体系：教学质量评估系统由教务处、学工处、学校教学督导组、企业代表、学生、家长代表组成，教学管理人员、教师和学生直接参与教学质量管理。质量评估系统按照学校制定的教学质量评估指标体系，除了传统的教案检查、听课、座谈、问卷、等方式外，还通过各团队之间的竞技比赛、作品展示与答辩、完成承接项目的质量、企业评价等新型方式，对班级教学情况、教师的教学质量和学生的学习状况进行评价。
四、基于“模块化、导师制、项目化”软件技术专业人才培养的初步成效
经过四年的教学改革与实践，取得了显著的成果，大大提高了软件技术专业的人才培养水平，学生、教师、学校、企业四方获益，产生了一定的社会效益。
（一）培养了一个又一个的优秀学生团队，连续四年参加省技能大赛获奖，其中两次一等奖，一次二等奖，一次三等奖。刘强、田翠团队参加福建第十届高职学生技能大赛计算机专业组获一等奖；余凯、卢孔锦、赵建志团队参加2009年海峡两岸高职学生技能大赛电子商务网站设计竞赛组获一等奖；陈齐明、陈衎、马勋敏团队参加2011福建高职院校技能大赛RFID产品追踪系统开发组获二等奖；林聪聪、罗璟鸣、陈齐明团队参加2010福建高职院校技能大赛产品售后服务跟踪系统项目组获三等奖等。
（二）教学团队的执教水平不断提高、科研能力稳步上升。承接外包项目从几千元的项目到现在20多万的项目，正式出版《ASP.NET 3.5+SQL Server 2005动态网站开发实例教程》等2本教材，正式发表论文明显增长，教师的职称如期评上。
（三）学生就业质量和对口率逐年提高，软件技术班绝大部分学生从事专业对口的工作，在企业成长速度快，有个别优秀的毕业生三个月转正之后就是企业的骨干，正朝着项目经理或信息官方向发展。
（四）选择自主创业的毕业生明显增多，2010届73名毕业生中，就有5个团队选择自主创业，自主研发与经营团购网站或代理软件产品做销售与实施等。
（五）企业对南洋的学生情有独中，通过各种方式来校揽人才。在每年的十月左右，许多的知名企业通过赞助学校每年一次的计算机技能大赛或项目外包等方式挑选中意人才。
五、结束语
下一步我们将围绕基于“模块化、导师制、项目化”软件技术专业人才培养，开发一整套教材，把每一个模块开发成精品课程，与全国的软件技术专业的学生与老师进行交流学习，同时也接纳宝贵的意见，促使用我们做得更好，形成体系。通过教学改革的成功，激励大家在其它专业推行“模块化、导师制、项目化”的教学，切实有效的提高高职教育人才培养水平。
参考文献：
[1]雷刚,黄明和,陈海员,柯胜男.一种新型"认知学徒制"教学模式——"导师制下的项目驱动"[J].中国教育信息化,2007,9
[2]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究,2008,2
[3]钟石根.基于"导师制,项目化"建设校内生产性软件项目开发实训工作室[J].出国留学与就业,2011,7
[4]张光华.2009级软件技术专业人才培养方案[J].厦门南洋职业学院,2009,8
[作者简介]钟石根（1979.9-），男，中共党员，厦门市优秀教师，工程硕士，厦门南洋学院信息工程学院副院长，主要研究企业信息化和高职教育，主编《ASP.NET 3.5+SQL Server 2005动态网站开发实例教程》等2本高职教育特色的教材，撰写《高职院校计算机软件人才培养探析》等5篇论文。