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让 孩 子 在 英 语 课 上 “ 能 说 会 道 ” — — 浅 谈 提 高 低 段 小 学 生 英 语 认 读 能 力 的 培 养
摘 摘
要 要 ：接 触 过 低 段 小 学 英 语 教 学 的 教 师 不 难 发 现 低 段 学生 在 认 读 这 一 块 比 较 薄 弱 ， 这 是 一 种 普 遍 现 象 ， 但 并 非 是不 可 克 服 的 现 象 。
造 成 这 一 现 象 的 ， 有 来 自 学 生 本 身 的 认知 能 力 不 足 以 外 ， 还 有 许 多 学 生 自 身 以 外 的 原 因 。
因 此 本文 针 对 认 读 教 学 中 存 在 的 盲 点 ， 提 出 本 人 在 教 学 实 践 中 总结 的 几 点 建 议 。
关 键 字 ：
低 段 小 学 英 语 教 学
认 读 教 学 盲 点
建 议
在 PEP 小 学 英 语 教 材 的 要 求 中 明 确 提 出 要 使 低 段 学 生 能 够做 到 听 、 说 、 认 、 读 四 项 基 本 技 能 。
但 是 在 这 四 项 基 本 技 能 中 ，最 让 老 师 犯 难 的 就 是 学 生 的 认 读 能 力 。《 国 家 英 语 课 程 标 准 》 对小 学 英 语“ 读 ”的 能 力 目 标 作 了 明 确 的 规 定 。一 级 目 标 为 ：能 看图 识 字 ；能 在 指 认 物 体 的 前 提 下 认 读 所 学 词 语 ；能 在 图 片 的 帮 助下 读 懂 简 单 的 小 故 事 。在 提 出 如 何 提 高 低 段 学 生 认 读 能 力 的 建 议之 前 ，首 先 要 提 出 教 学 过 程 中 影 响 学 生 认 读 能 力 的 一 些“ 病 症 ”，然 后 方 可 “ 对 症 下 药 ”。
一 、
认 读 教 学 过 程 中 存 在 的 问 题
（ 一 ）
学 生 自 身 认 知 水 平 限 制 要 让 学 生 能 够 认 知 ，首 先 要 引 起 学 生 的 注 意 。注 意 是 学 习 的
心 理 基 础 。注 意 是 心 理 活 动 或 意 识 对 一 定 对 象 的 指 向 与 集 中 。低段 儿 童 整 个 心 理 水 平 的 有 意 性 都 较 低 ，难 自 控 意 志 而 服 从 某 一 目的 的 活 动 ，更 多 的 是 从 于 对 象 的 外 部 特 征 ，无 意 注 意 占 主 导 地 位 。因 此 教 师 在 低 段 教 学 中 以 外 部 刺 激 调 动 学 生 的 无 意 注 意 ，提 高 学生 的 认 知 能 力 。
（ 二 ）
教 学 方 式 单 一 一 些 教 师 在 传 授 新 课 ，引 出 新 句 型 或 是 新 单 词 时 ，总 是 一 个调 的 使 劲 领 读 ，学 生 也 就 跟 着 使 劲 的 跟 读 。这 种 机 械 操 练 前 几 秒还 有 作 用 ，但 因 为 低 段 学 生 的 心 理 特 点 ，使 得 他 的 注 意 集 中 时 间不 长 ，加 上 只 是 乏 味 的 死 气 沉 沉 的 跟 读 ，很 快 就 会 发 现 学 生 的 跟读 激 情 减 了 一 大 半 ，即 使 在 读 的 ，他 们 只 在 动 嘴 ，眼 、脑 已 经 不在 这 里 了 。
这 就 像 在 做 无 用 功 。
（ 三 ）
板 书 设 计 不 合 理 一 些 英 语 课 上 ，整 节 课 没 有 板 书 ，或 者 等 学 生 说 了 才 呈 现 板书 。这 样 就 难 以 形 成 音 、形 、义 的 关 系 。书 中 的 印 刷 体 与 教 师 手写 体 不 同 也 增 加 了 学 生 认 读 单 词 的 难 度 。其 实 板 书 是 对 教 学 内 容的 提 炼 和 概 括 ， 如 果 在 导 入 新 知 识 能 及 时 呈 现 清 晰 有 效 的 板 书 ，学 生 会 对 新 知 识 建 立 比 较 形 象 和 深 刻 的 印 象 。再 者 要 注 意 板 书 出示 的 频 率 ， 应 方 便 学 生 从 无 意 记 忆 向 有 意 记 忆 发 展 。
（ 四 ）
抛 开 书 本 音 像 素 材 ， 独 立 教 学 在 传 授 完 一 节 课 后 ，一 些 教 师 就 此 结 束 ，忘 了“ 要 从 课 本 中来 ， 从 课 本 中 去 ”。
学 生 学 了 ， 但 是 不 知 道 到 底 学 到 哪 里 。
课 本中 的 对 话 有 了 插 图 的 陪 衬 创 造 意 境 ，更 能 让 学 生 明 白 自 己 今 天 上
了 什 么 内 容 ，这 些 内 容 是 否 与 自 己 的 理 解 想 符 合 。因 此 ，课 本 是起 着 一 个 总 结 评 价 — — 不 仅 是 学 生 自 评 也 是 教 师 评 价 学 生 的 标准 之 一 的 作 用 。回 归 课 本 时 ，一 定 要 让 学 生 听 着 录 音 跟 读 。本 人听 过 一 些 专 家 的 座 谈 ，都 谈 到 要 充 分 利 用 音 像 教 材 ，因 为 教 师 发音 没 有 音 像 素 材 中 的 地 道 ，并 且 素 材 中 的 一 些 发 音 非 常 富 有 趣 味性 ，学 生 特 别 喜 欢 模 仿 ，无 意 中 就 引 起 学 生 的 无 意 注 意 ，进 而 向有 意 注 意 发 展 。
（ 五 ）
教 学 缺 乏 联 系 性 以 及 情 境 性 无 论 是 单 词 还 是 句 型 并 不 是 单 纯 的 个 体 教 学 ，应 做 到 词 不 离句 ，句 不 离 篇 ：词 汇 教 学 与 句 型 教 学 相 铺 相 成 ，互 相 促 进 ，从 而整 体 提 高 学 生 的 认 读 水 平 。句 型 教 学 又 需 要 创 设 情 境 ，在 各 种 不同 的 语 境 中 让 学 生 尽 情 发 挥 ， 巩 固 认 读 。
二 、
提 高 低 段 学 生 认 读 能 力 的 培 养 策 略
小 学 入 门 阶 段 英 语 认 读 能 力 的 培 养 实 质 是 儿 童 认 知 心 理 学的 记 忆 信 息 加 工 过 程 。美 国 心 理 学 家 斯 金 纳 发 展 了 巴 浦 洛 夫 的 条件 反 射 学 说 和 桑 代 克 学 说 ，提 出 人 类 言 语 行 为 是 一 个 习 惯 形 成 过程 ，多 次 刺 激 — — 反 应 结 果 ，即 模 仿 — — 强 化 学 习 论 。瑞 士 心 理学 家 J•皮 亚 杰 在 儿 童 认 知 发 展 理 论 中 指 出 儿 童 具 有 天 生 的 习 得语 言 的 物 质 基 础 和 能 力 。在 语 言 习 得 中 ，语 言 理 解 先 于 语 言 产 生 。儿 童 建 立 起 表 象 同 语 询 问 的 联 系 是 语 言 系 统 建 立 的 基 础 。由 此 可见 ，我 们 应 充 分 加 工 识 记 材 料 ，用 实 物 、易 懂 信 息 阐 释 意 义 ，建立 多 项 联 系 ，采 取 多 项 刺 激 ，培 养 学 生 的 认 读 能 力 。
因 此 ，本 人提 出 以 下 几 点 建 议 ：
（ 一 ）
教 授 方 式 多 样 化 无 论 是 新 授 句 型 还 是 词 汇 时 ，一 些 教 师 就 会 拿 出 卡 片 或 是 实物 直 接 问 “ what’ s this?” 根 本 没 有 激 发 学 生 的 思 考 激 情 ， 也不 易 拓 展 学 生 的 思 维 。也 有 一 些 教 师 在 整 个 教 学 过 程 中 ，或 只 用简 笔 画 导 出 ，或 是 用 猜 谜 的 方 式 一 猜 到 底 。上 文 说 过 ，低 段 学 生的 无 意 注 意 占 主 导 地 位 ， 如 何 最 大 限 度 地 保 持 学 生 的 无 意 注 意 ，需 要 的 是 多 种 刺 激 ，而 这 种 单 一 的 授 课 方 式 在 课 的 前 半 部 分 效 果较 好 ，一 旦 超 出 了 学 生 的 新 鲜 感 ，学 生 会 走 神 或 是 做 小 动 作 ，教学 效 果 大 打 折 扣 。
所 以 教 师 在 授 课 时 可 以 用 sing， chant， 以 旧知 带 新 知 等 方 式 ，提 起 学 生 的 兴 趣 。在 引 出 新 内 容 时 ，不 用 一 味单 调 地 跟 读 ，可 以 用 不 同 的 声 调 ，用 不 同 的 情 绪 来 表 达 ，就 想 语文 中 的 阅 读 一 样 ，请 学 生 用 自 己 的 情 绪 读 单 词 ，他 们 也 是 很 有 兴趣 的 。
或 是 给 他 们 创 设 不 同 的 情 境 ， 让 他 们 根 据 情 境 来 读 。
（ 二 ）
巧 用 单 词 卡 片 在 课 堂 教 学 中 的 作 用 单 词 卡 片 是 小 学 英 语 教 学 中 最 常 见 和 最 普 通 的 教 具 与 学 具 。如 果 教 师 设 计 巧 妙 ，使 用 恰 当 ，则 能 提 高 听 、说 、读 、写 活 动 的效 率 ， 并 能 对 学 生 语 言 运 用 能 力 的 培 养 落 到 实 处 。
记 忆 包 括 识 记 、保 持 、再 认 或 回 忆 三 个 基 本 环 节 。再 认 或 回忆 是 记 忆 的 重 要 标 志 ，通 过 再 认 或 回 忆 可 以 进 一 步 加 强 对 知 识 的记 忆 、巩 固 和 保 持 。在 热 身 阶 段 ，教 师 可 以 以 单 词 卡 片 的 反 面 单词 呈 现 让 学 生 认 读 ，滚 动 呈 现 旧 知 识 ，这 样 既 能 为 学 生 学 习 新 知识 做 好 准 备 ，又 能 帮 助 学 生 语 言 积 累 ，提 高 记 忆 效 率 。在 操 练 阶段 ，学 生 可 以 利 用 卡 片 设 计 炸 弹 的 游 戏 ：在 个 别 单 词 下 画 上 炸 弹 ，
一 旦 读 了 此 类 单 词 ，就 要 被 轰 炸 ；设 计 限 时 闯 关 ：呈 现 几 张 单 词 ，先 让 学 生 看 几 秒 ， 再 根 据 记 忆 按 顺 序 读 出 来 。
（ 三 ）
加 强 学 生 的 动 手 能 力 ， 形 成 良 好 的 判 别 思 维 低 段 学 生 的 观 察 力 并 没 有 那 么 细 致 ， 每 当 教 师 出 示 单 词 或是 句 型 时 ， 他 们 往 往 关 注 的 是 第 一 个 字 母 。
由 此 ， 在 教 学 过 程中 ， 教 师 不 难 发 现 学 生 会 混 淆 eye 和 ear， head 和 hand，cake和 Coke, how are you? 和 Here you are.以 及 How old are you?等 ， 但 是 如 何 区 别 这 些 相 似 单 词 或 句 型 ， 教 师 可 以 打 印 一 些 空心 的 英 语 单 词 ， 让 学 生 图 上 颜 色 。
在 这 个 上 色 过 程 中 ， 学 生 就会 发 现 单 词 与 单 词 之 间 ， 句 型 与 句 型 之 间 的 不 同 之 处 。
然 后 再把 这 些 涂 好 的 单 词 或 是 句 型 贴 在 教 室 容 易 看 到 的 地 方 ， 让 学 生一 眼 就 能 瞥 见 。
遇 到 像 学 习 bag， sharpener， ruler， eraser单 词 时 ， 教 师 可 以 让 学 生 自 己 制 作 一 些 小 单 词 卡 片 ， 贴 在 自 己的 实 物 上 。
这 样 ， 学 生 一 打 开 书 包 ， 或 打 开 铅 笔 盒 就 会 想 起 。而 且 学 生 在 制 作 的 同 时 ， 对 单 词 的 词 义 也 有 了 透 彻 的 理 解 ， 加强 了 单 词 的 辨 认 能 力 ， 同 时 这 也 是 一 种 学 习 成 果 的 体 现 ， 一 种艺 术 的 再 现 。
（ 四 ）
教 学 思 维 要 拓 展 教 授 英 语 并 不 是 单 纯 的 跟 读 ， 让 学 生 读 会 了 就 行 了 。
教 师在 教 授 完 一 个 新 单 词 或 是 一 个 新 对 话 ， 需 要 让 学 生 发 散 思 维 去操 练 。
例 如 在 PEP 教 材 四 年 级 上 册 unit5 B Let’ s learn 中教 到 spoon 这 个 单 词 中 ， 用 I like...spoon.句 型 来 让 学 生 天马 星 空 的 发 言 ， 激 情 学 生 的 兴 趣 ， 在 这 个 过 程 中 就 是 激 发 学 生
思 维 的 一 个 过 程 。
游 戏 巩 固 亦 可 拓 展 思 维 ， 例 如 本 人 在 教 完colours 时 ， 用 了 一 下 的 方 法 ：
这 是 一 个 九 宫 格 ， 事 先 让 学 生 准 备 多 张 blue green yellow red purple 的 小 颜 色 卡 。以 与 搭 档 猜 拳 的 方 式 去 填 九 宫 格 ：哪 一 方赢 了 ， 需 要 用 I like___(颜 色 )的 句 型 ， 并 把 颜 色 卡 片 贴 到 格子 上 ， 直 到 相 同 的 颜 色 连 成 一 条 线 ， 这 一 方 就 获 胜 了 。
老 师 先与 一 名 学 生 示 范 ， 再 让 学 生 自 己 练 习 ， 要 及 时 给 予 指 导 ， 也 可请 一 两 组 上 台 到 黑 板 上 表 演 。
上 图 就 是 代 表 赢 了 。
对 话 的 操 练 也 是 如 此 。在 教 授 完 对 话“ Can I have some___? Sure. Here you are.” 后 ， 我 给 学 生 展 开 不 同 的 情 境 。
例 如 ，
在 家 里 时 这 段 话 ， 你 是 用 什 么 样 的 语 气 来 讲 。
在 饭 馆 里 点 餐 你又 是 以 什 么 样 的 方 式 对 服 务 员 讲 。
这 些 需 要 学 生 揣 摩 。
这 种 揣摩 都 可 刺 激 学 生 做 出 反 应 ， 进 而 对 认 读 有 了 更 深 刻 的 认 识 。
（ 五 ）
结 合 语 音 教 学 教 师 在 低 段 小 学 英 语 教 学 中 可 以 进 行 简 单 的 一 些 语 音 教学 。
现 在 很 多 老 师 在 教 字 母 的 同 时 编 一 些 童 谣 A, A, A,∕ æ∕∕ æ∕ ∕ æ∕ A for apple. B, B, B ,∕ b∕ ∕ b∕ ∕ b∕ B for boy… … 并 配 上 形 象 的 动 作 ， 使 学 生 掌 握 了 26 个 字 母 的 常 规 发音 。
语 音 教 学 所 普 及 的 单 词 并 不 是 那 么 广 泛 ， 但 是 遇 到 一 些 相似 的 或 是 简 单 的 单 词 时 起 的 作 用 还 是 比 较 大 的 。
例 如 在 呈 现bed、hat 类 似 这 些 简 单 的 单 词 可 以 拿 出 来 让 学 生 根 据 已 学 的 发音 规 律 让 他 们 自 己 拼 读 出 来 。在 教 授 完 door 这 个 单 词 后 ，再 来教 floor 这 个 单 词 就 容 易 多 了 ， 学 生 可 以 根 据door-----loor-----floor 循 序 渐 进 地 读 出 来 。
在 学 生 努 力 地拼 读 时 ， 这 个 单 词 给 他 的 印 象 已 经 很 深 刻 了 ， 学 生 反 过 来 又 可以 根 据 发 音 在 脑 中 呈 现 单 词 。
要 想 要 准 确 的 发 硬 ， 还 是 得 让 学生 多 听 音 像 素 材 ， 以 便 他 们 正 确 巩 固 发 音 。
（ 六 ）
板 书 呈 现 要 及 时 ， 合 理 利 用 板 书 呈 现 新 内 容 时 要 出 示 板 书 ，不 能 开“ 马 后 炮 ”。出 示 板 书 后 ，先 让 学 生 观 察 板 书 几 秒 ， 再 让 学 生 根 据 老 师 的 指 头 移 动 ， 先 听老 师 读 ， 然 后 再 让 学 生 读 。
教 师 在 句 型 板 书 后 ， 也 可 打 乱 句 型中 单 词 的 顺 序 ，再 让 学 生 重 新 排 列 组 合 。板 书 的 规 格 不 可 太 小 ，文 字 要 醒 目 清 楚 。
这 些 小 细 节 都 可 增 进 学 生 的 认 读 能 力 。
三 、
培 养 学 生 认 读 能 力 的 注 意 事 项
（ 一 ）
围 绕 教 学 目 标 任 何 一 堂 课 都 有 他 的 教 学 目 标 ， 并 要 围 绕 教 学 目 标 设 计 过程 。
认 读 能 力 的 培 养 同 样 也 要 围 绕 本 课 堂 的 目 标 展 开 。
例 如 ，在 教 完 1-10 个 数 字 后 ，教 师 不 要 拿 出 以 前 的 单 词 来 让 学 生 们 认读 ， 此 种 做 ...