[摘要]耗散结构理论是一种新型系统论，其研究目的是寻找一个使系统从杂乱无章到井然有序、从低级有序转化为高级有序的条件、规律和机制。文章将耗散结构理论引入高职教育管理中，揭示了高职教育系统的耗散结构特征，讨论了它对高职教育管理的重要启示，并提出了相应的策略方案，为教育部门及有关机构的研究及应用提供了参考。
[关键词]耗散结构理论 高职教育 管理应用
[作者简介]丛彬彬（1968- ），女，江苏如东人，南通航运职业技术学院党办主任、宣传部部长，副教授，研究方向为教育管理及思想文化宣传；王银银（1983- ），女，江苏连云港人，南通大学商学院，讲师，博士，研究方向为技术经济与管理。（江苏 南通 226010）
[课题项目]本文系中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划课题“校企深度融合下双师人才培养模式创新研究”的研究成果。（项目编号：2011-074Y）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0037-02
高职教育的任务是为社会培养高素质、专业技能的人才。自1999年我国高校开始扩大招生规模以来，高职院校已占我国高等教育的“半壁江山”，在现代教育中的作用越发重要。与本科院校相比，高职院校以市场为导向，实行校企合作、工学结合的办学模式。从系统上来看，高职教育系统是一个多层次、多维度和多变量的复杂系统。目前，我国高职教育系统从表面上看虽有一定活力，实际上已逐步滞后于社会生产力的发展，跟不上经济全球化的前进步伐，成为一个在政策、地域、文化及理念上相对封闭的教育系统。为了使高职院校所培养的人才能够顺应社会发展需要，充分体现高等职业教育的优势，高职教育系统必须有序发展。
耗散结构理论作为一门新的系统论，已经被广泛运用到经济学、管理学、材料学、医学、军事等领域，其研究目的是寻找一个系统，使其从杂乱无章到井然有序、从低级有序转化为高级有序的条件、规律和机理。本文试图结合高职教育系统的特点，运用耗散结构理论，对高职教育系统的管理进行研究。
一、高职教育耗散结构理论的基本原理
20世纪70年代，现代自然科学领域出现了耗散结构理论、协同学、突变论和混沌理论等新兴学科，它们的研究对象均为非线性复杂系统，这些新兴学科为自然科学的发展开拓了新的思路。“耗散”即系统消耗能量，耗散结构理论是系统自组织的条件方法论。耗散结构理论与协同论、突变论统称为“新三论”，是比利时科学家普利高津（I.Prigogine）教授创立的。普利高津将宏观系统分为孤立系统、封闭系统和开放系统。开放系统又包括热力学平衡态、近平衡态和远离平衡态。一个远离平衡态的开放系统，通过与环境不断交换物质和能量，在一定条件下产生自组织现象，即由无序到有序或由较低有序到较高有序。由耗散结构理论可以知道耗散结构形成所需要的几个条件：第一，系统必须是开放的，只有与外界交换能量、物质和信息进行交换，引入负熵流，系统才可能走向有序，以维持其生命；第二，系统必须远离平衡态，这样才能形成稳定、有序的结构，这种状态下的系统是处于非线性区域；第三，系统内部各个要素要处于非线性区域，以让系统产生相干效应和协同作用，进而发生自组织现象而产生有序。
由此可见，耗散结构系统的发展过程与平衡结构不同，是有序的时空结构，是通过系统内有能力的耗散和非线性动力学机制来形成和维持的。而“无序”和“有序”的判断标准则可以通过“熵”来体现，熵的概念源于热力学第二定律，是体系内部分子热运动混乱度的量度，系统越混乱，熵就越大；系统越有序，熵就越小。高职教育系统中的熵增是指系统内部各要素在闭塞空间运作过程中出现的有效能量减少、无效能量增加的不可逆现象。熵理论揭示了高职教育系统管理者必须注意系统内部与外部关系的协调性。一方面，系统内部一些过时的管理制度和不尽合理的组织机构架构以及与社会需求不吻合的专业与课程设置、不畅通的信息渠道和有关政策因素等都会使得高职教育系统的正熵增加；另一方面，单纯考虑高职教育系统的发展而忽视它与外界系统的联系，会加速系统的无序。因此，系统应尽量达到低熵状态，并以低熵运行，这就需要管理者对高职教育系统进行合理的协调与管理，协调高校与社会、学校与具体实施部门以及管理者与被管理者之间的互动关系，并附以行之有效的约束。
二、高职教育系统具备耗散结构形成的特征
1.高职教育系统是一个开放系统。系统论的创始人贝塔郎菲说过，任何一个生命有机体，其本质都是一个开放的系统。高职教育系统是由教职工、学生和基础设施等构成的，它呈现出不断地与外界进行输入输出的动态开放状态而不是孤立地存在着，它是一个开放的系统，其开放性主要表现在：（1）系统与外界存在着物质、能量以及信息交换。首先，系统的主体——人，每天都要从外界吸取及释放物质和能量以维持基本的生存；其次，教育资源的整合与协调主要表现在高校与社会以及学校与具体实施部门之间的互动关系；最后，我们将高校教师对于学生专业知识传授和技能培养比作能量，它是教师为实现高职教育预期目标而采取的相应教学手段所释放出来的管理能量和精神能量。（2）高职教育对象的开放性，即高职院校的学生来自于社会的各个阶层。因此，高职教育系统是一个开放的系统，而其教育手段的开放程度则会直接关系到教育效果的好坏，教师必须对其进行控制与把握。
2.高职教育系统处于远离平衡的状态。高职教育系统中处于不同层次、不同类型的高校在办学经费、师资、生源、人才培养目标、人才培养模式、专业设置、教学与科研的关系到服务面向都存在显著的差异，而这种差异与分化可以促使系统功能趋向复杂和完善。另外，随着社会主义市场经济的建立以及社会各个行业对于专业技能的需求不断增长，高职教育逐步向着社会化、多元化、开放式格局发展，例如：校企合作模式的逐步形成、“双师型”教师队伍建设、国际联合办学等伴随着高职教育发展历程而不断转型。显然，上述因素都促使高职教育系统向着远离平衡的状态发展，并且这种不平衡状态有着日益扩大的趋势。
3.高职教育系统内部各要素之间的相互作用。高职教育系统是一个复杂的社会系统，其子系统具有随机突变的特点，它们遵循一定的法则进行优化配置、相互制约、协调发展。正是由于系统内部各个组成因素之间相互制约、相互影响，并以各自的方式发生复杂的非线性作用，导致它们在时空中产生了各种复杂形式的相干结构，使整个高等教育系统呈现出多样性、差异性和不均衡性的特征。例如，高职教育系统的构成主体学生和教师，而生生之间、师生之间以及师师之间是通过精神情感联结的，其作用形式主要体现在他们心灵之间的交互作用，这种作用是极其微妙和复杂的，不能简单用线性方程或者线性方程组表示，只能够借助于非线性方程组或者更复杂的方程进行表示。
三、提高高职教育管理效益的主要策略
1.积极营造开放的系统。高职教育系统要想总熵变小或者逐步趋近于负值，必须从外界环境引入大量的负熵以对抗系统内部的熵增，减小系统的总熵，增加其有序度。 但是，负熵的引入未必都产生正面效应，例如高职院校引进一些高职称人才并赋予高薪，从表面上看能推动高职教育的专业建设，但高职称人才的高薪会打消本校教师的积极性，从而产生一定的负面效应。因此，在引入负熵时，一定要注意它与原来系统内部要素的融汇问题，这样才能充分发挥负熵的正面效应。因此，高职教育系统应做到如下几点：
第一，加强高职教育的国际交流与合作，积极地与国外进行人力资源、管理经验、资金技术的交换，并加强它们与外部环境的交换，创建全面开放的高职教育体系；第二，积极从外部环境获取改革的动力，引进高科技、现代信息与文化以提高教学质量，逐步推进科技成果向现实生产力的转化，使高职教育系统站稳根基并开拓多条办学资源新路；第三，充分发挥地缘优势，提倡并鼓励与政企合作并开展科研，聘请政府以及企业的专家为兼职教师，尤其要增强校企合作，在教育、教学、师资队伍乃至校园文化建设中渗透企业要素，按照企业要求培养人才，提高整合企业资源的能力。同时，建立与普通高等教育、中等职业技术教育相互沟通的机制，逐步实现教育的资源共享。
2.构建远离平衡的系统。高职教育系统的最终目标是形成有序结构，其前提是远离平衡态。这里的远离平衡态既包括在打破原有的结构基础上建立新的稳定结构，又包括在动态变化过程中寻求新的有序结构。就高职院校而言，它们在规模与质量、发展与效益、理想与现实、需求与行动之间或多或少都存在着非平衡现象，而要使该系统处于远离平衡的状态，首先要建立行之有效的评价体系，在这个体系中对于各种评价对象都有合理的评价标准、评价程序、奖惩制度；其次要适当地引进竞争机制和激励机制，实行重贡献、重业绩，鼓励优异人才脱颖而出，使系统成为充满竞争与活力的健康组织，充分调动全体师生工作与学习的积极性和创造性。在这种情形下，高职教育系统能够形成稳定的充满生机与活力的动态结构，并逐步向着新的更稳定、有序的结构发展。
3.促进系统内部良性互动。系统内部非线性相互作用是其形成有序结构不可或缺的条件之一，非线性相互作用即是事物要素之间以立体网络形式相互作用。为了使高职教育系统朝着良性互动方向发展，管理者不仅自身需要加强理论素养，积极提高科学决策水平，更要本着“以人为本”的原则，增加管理决策的透明度，逐步建立和完善全体师生员工全方位的信息沟通网络。要加强民主管理，充分发挥教代会、职代会、学代会等平台作用，让师生参与到学校的各项重大决策中来，做好监督工作，不断提高高职院校管理决策的科学性和准确性。要提高高职教育的文化自觉，创造文化、实践文化、传承文化，以“文”化人。尤其在学生管理中，通过大学生社会实践、社团建设等途径，给学生更多展现自己的机会，培养学生的创新能力。这样才能从根本上调动师生的积极性，自觉主动地完成各项任务，形成“自组织结构”，促使高职教育系统各种办学资源和因素朝着高效益、高质量的目标有序运行。
四、结论
高职院校要提高办学效益和教育质量的前提是熵值尽量小、有序度尽量大，只有通过管理，才能促使高职教育系统“变无序为有序或者从低级有序到高级有序”，这样才能使得高职教育的规模、效益、结构和质量协调发展。现代高职教育系统所处的内部与外部环境日益复杂，以耗散结构理论为依托来重新定位高职教育是非常有必要的，教师应当充分意识到高职教育系统的演化不是由线性增长或衰减所导致，而是由推动力和耗散力相作用的结果。因此，高职教育管理者应结合耗散结构理论，采用适当的管理方式、方法和手段，使得高职教育系统向着有序、稳定的方向发展，这与现代教育所提倡的素质教育、人文教育以及专业技能培养等目标相一致。
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