摘 要：近年来，随着新课程改革的逐渐推进，农村初中学地理教学本着“以人为本”的教学理念，以学生的发展为主体，一改以往的僵硬的、传统的教学模式和教学方法，设计出新颖及有效的教学方法，从而调动学生的学习积极性，促使他们感受到自己俨然成为学习的主人。本文针对在当前的新课形势影响下，对地理教学方法进行研究分析，主要采用文献分析法，访谈法及个案分析法对新课改的农村初中地理教学方法进行研究，通过这样的研究，期望对当下中学地理教学方法的改进和提高提供强有力的理论支撑。
关键词：农村初中；课程改革；教学方法
众所周知，地理教学方法的研究早已被列为了教育部师范司课程改革研究的重要课题。而在教育部《地理课程标准》强调了：“引导学生主动参与、培养学生收集并处理相关信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，突出创新与实践能力的培养”。但是，由于当代中学生大多具备鲜明的个性，缺乏敏锐的洞察力，特别是农村的学生，这种现象更加明显。这对我们地理教师们提出了挑战。同时也提出了要求：教师在地理教学的过程中应不断转变自己的角色，按照新课改的要求和教学理念来应对当下的新型教学，努力去培养适应当下经济发展的合格型人才。
一、 研究意义
当代社会信息高速发展，社会信息量充斥着整个社会的各个领域。对于初中生而言，他们接受新事物的能力强、适应新事物的周期较短，获取信息的渠道广，信息量大。例如中学生从报刊、电视、网络上获取有关资源、环境、人口等方面的信息，并能对其中的信息进行提取和分析，从而产生自己的想法。因此，从研究的角度出发，加强对地理教学方法的研究，符合中学地理学科自身特点，是地理课程改革的迫切需求，有利于提高中学地理课堂教学质量，同时有利于地理教师自身的发展，为有效教学理论完善与发展提供经验依据，具有及其重要的意义。
二、 课题研究的方法
本课题主要是在理论研究的基础上，期望通过对新课程实施以来，对中学地理课堂状况的调查研究，构建起适合中学地理教学实际的有效教学方法，并将新课改下的中学地理教学方法研究地理新课程的目标深入落实到中学地理教学的实际中来，从而促进学生能力的培养和素质的提高，并造就出时代需要的人才。因此，研究主要采用文献法和观察法。
文献法：运用文献研究法，结合新课程标准的要求，通过教学实践、以及网络杂志等学习大量的相关文章，进行改进与总结，初步构建新课改有效教学方法的框架。
观察法：采用课堂观察法，研究分析教师教学和学生的兴趣、态度、策略与效果，掌握教学活动的基本规律，对教学进行有效分析，重点分析地理教学方法在地理教学过程中的应用，制定相关有效的地理教学方法。
三、 地理教学方法的特点
（一）、继承性
地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的，以发现法为例，来说明地理教育的继承性。该观点已被以往的中外大教育家所推崇并对提出了一些具体的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的找到它们”。以及教育家斯宾塞指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展，引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。
（二）、实践性
地理教学方法的目的在于应用，离开教学实践的地理教学方法则为“空谈”。地理教学方法的分类、评价和创立的出发点和归宿都是地理教学实践。从地理学科的自身来说，它是一门与人类生活环境密切相关的课程，能够适应新课改的培养以及提高学生实践能力的基本要求，将地理教学与学生所体验的环境相结合。通过一定的地理实践活动，使学生能够获得地理知识和技能、幵阔视野、活跃思维，培养并提高实践和创新能力。将地理理论知识和实践结合起来，进而将能力转化为实际行动，培养创新能力。比如在进行天文观测时，学生能够使用天文望远镜观察到宇宙中各个天体的具体运行状况，这要比直接读图读表要深刻得多。因此，地理教学的实践是地理教学的重中之重，要将课本的知识和地理课外实践活动紧紧联系在一起，才能真正实现地理教学的实践性特点。
（三）、地理性
在教学方法上，地理学和其他学科有很多相似的方面。地理学又是一门研究地球表面自然、经济社会事物空间分布的科学，区域性和综合性是其显著特点，又是以探究地理事物的发展规律，以可持续发展理念为基础的揭示人地关系作为教学目标的。由于地理学有空间性和区域性的特点，因此，地理教学方法也要体现地理学的这种特征。例如，同样是讲述法，历史教学重视时间、人物，而地理教学则往往侧重区位、景观；同样是演示法，化学教学依赖于实验，而地理教学则重视地图；同样是野外实习法，生物教学讲究分类，而地理教学则强调分布。此外，地理学中的很多教学方法都体现着地理特性，如地图教学法、图表分析法、野外实习法等。
四、结论与反思
当前，正以前所未有的影响力和强健的态势向前推进的新课程改革是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是从教育理念到教学实践的全面而深刻的改革与创新。本文着重强调了学生的主体地位，也进一步强调了教师的主导作用。这场变革（新课改）具有前所未有的开创性，不存在现存的、确定的模式可以套用，基于此项原因，新课程改革之后的地理教学方法的研究需要作长期而坚持不懈的探索与努力。本研究对于地理教学方法的研究讨论，只是局限于理论研究上，没有进行相应的地理教学实践。所以，这些教学方法，都有待日后进一步研究和完善。在实际的教学过程中无论采用何种方法，其根本目的都是为了调动学生学习和探索的积极性，激发学习动力，增强当代学生的自学能力，充分调动学生的课堂思维，积极参与课堂互动，从而使越来越多的学生融入课堂，最终使地理课成为学生喜欢地理、学习地理、熟悉地理和探索地理的一片乐土。
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