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主任之间协作的同时，也对所有专任教师的管理水平提出了更高的要求。课堂考勤制度的完善和教师管理水平的提高是解决问题的关键。
（三）换专业问题
中职学校不同专业因为就业等因素影响，造成招生时有冷热之分，不同专业报名人数也有多有少。学校通常根据新生入学考试成绩来确定各专业录取对象，对未被第一志愿录取的学生，学校根据学生第二志愿和是否服从专业分配来适当作出调整。新课改下，学生在学习了一段时间的专业后，根据自身情况，可以重新选择一次专业。提出专业调整的学生往往分为两类：一类是学习一段时间后，发现自己不适合该专业，而提出换专业；二是最初招生时，没有被第一志愿录取的学生，仍旧希望能换到自己的第一志愿专业中去。因此，在此次专业调整中，如何建立公平公正的评价机制，既能够使学生学习到感兴趣的专业，又能确保学校原有专业招生体制的公平性不受影响是关键因素。因为学校高一年级数学等基础学科教学内容统一，所以在学生调整专业的过程中，数学学习进度和内容实现了“无缝衔接”。
三、课改的初步成果
（一）教学方面
分层教学模式使教学效率大大提高，高考班学生在高职类高考中成绩斐然，不仅本科上线人数逐年递增，还涌现出了不同专业的高考（中职类单考单招生）状元。就业方向班级学生，在选修课的新模式下，摆脱了传统数学课堂枯燥且艰涩难懂的数学学习。许多中职学生数学差，本源是逻辑思维能力较弱，他们的思维模式属于对事物的形象认知强于抽象认知。所以《趣味数学》《生活与理财》等课程的开设，开阔了学生学习数学的视野，其中穿插的人文数学的学习，改变了学生学习数学的思维习惯，使数学抽象的逻辑思维转为了形象的认知思维，这符合中职类学生的认知和学习特点。
（二）德育方面
分层教学模式，使成绩优秀升学方向班级以教学为主导，基础薄弱就业方向班级以德育管理为主导的分工模式更清晰了，学校半军事化的封闭式管理机制的针对性也更强了。有针对性地开展各类校园体育比赛、技能竞赛，丰富多彩的学生社团活动，既锻炼了学生的意志毅力，也提升了学生的专业技能，更丰富了他们的课余生活，培养了兴趣爱好，引导学生建立积极向上的人生观和世界观。
四、课改的深入实施与改进
经过近两年的课改实践與探索，针对课改中仍需改进和完善的内容，学校制订了课改进一步深入探索和实施的初步方案。主要内容是针对学生专业调整问题、分层教学中高考和就业分流问题两方面。这两点也是课改的核心内容。
由于部分学生对专业的认知不足，所以学校采取统一按照专业编班教学，一个学期后进行考核，根据成绩和学生意愿，进行高考和就业分流，同时兼顾专业调整。譬如，建筑工程专业，2017年三年制班级招生后统一编排成若干个班级，一个学期以后，考核选拔，根据成绩进行专业内部分流，同时根据学生意愿和成绩，适当进行专业调整。这样既保证了高考班生源的质量，又兼顾了专业的调整，学校的整体行为使相应的工作开展系统有序，统一协调。
第一学期课程主要以基础类公共课为主，兼顾专业认知课。学生在基础课层面能够做到进度统一，又能对本专业有一些初步的认知与了解，为自身今后的职业规划作准备。第一学期结束分流后，采取高考方向班级以高考课程为主，就业班级以专业课程为主的模式，同时兼顾各类选修课。数学课在这一过程中，课时设置如下：
五、课改的前景展望
课改模式下，分层教学的推行在学校的教学和管理层面取得了明显的成效，在职业学校升学、就业背景下，分层教学必将不断深入地开展下去，并不断得到补充完善。数学教学在分层模式下被重新定位和区分，并衍生出人文数学等新类型，以适应不同层次学生的学习特点。
必修课和选修课结合的教学模式丰富了学校教学内容的宽度和广度。同一学科内，比如数学，学生既可以选择符合自己中职学习目标——高考的数学强化型选修课，也可以选择适合自己学习特点的人文类数学选修课。不同学科的自由性选修课中，学生更可以根据自己的兴趣爱好和特长，选择相应的课程。本学期学校开设的自由性选修课67门，其中数学4门，大大丰富了学生的数学学习选择。其余课程更是涵盖广泛，涉及知识领域宽泛，从学校开设的学科到生活中常识、技能，充分拓展了学生的学习面，弥补了学校教育的局限性。
专业调整也将是今后中职类学校的一大特色亮点。由于中职学生年龄较小，在专业定位和选择过程中，在人生观、职业观的定位中存在一定的局限性和盲目性。通过专业调整和不断尝试，重新认识和定位自己，找到适合自己的专业，学习符合自身特点的人生职业技能，也将会被更多的人认同和接受。
参考文献：
[1]袁哲颖.职高数学课堂中分层教学方法的应用探析[J].数理化学习，2012（2）.
[2]冉倩倩.浅议中职数学课程改革[J].新课程，2012（6）.