【摘 要】本文论述中职计算机专业学生的英语应用能力培养，分析中职计算机英语的特征，提出因材施教调动学习兴趣、构建情境发展听说能力、合理设计培养应用能力、优化考核巩固英语知识等措施，促进学生英语应用能力的提升。
【关键词】中职学校 计算机英语 应用能力 培养途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11B-0148-02
计算机英语既是计算机专业基础课程，又是一门学习计算机专业知识的英语版课程。在计算机英语课程的学习中，学生可以有效掌握计算机专业的英语词汇，深入理解计算机专业的文献资料，熟练掌握专业英语语句相关的主要语法、基本格式，具备采用英语表达计算机理论、实践操作的能力。面对当前我国竞争激烈的就业环境，中职学生能否有效掌握计算机英语知识，关系到其未来的就业。但反观当前中职计算机英语教学现状，其仍旧倾向于理论教学，实践教学较少，导致学生应用能力相对较低，难以在竞争激烈的市场环境中获取就业优势。在上述情况下，中职计算机英语教学如何培养学生的应用能力就成为广大教师急需解决的重要课题。
一、中职计算机专业英语的特征
中职计算机专业英语与公共英语存在明显的差异性，其属于计算机专业知识与英语知识的一种有效结合。具体来说，中职计算机英语的特征主要体现在以下几个方面：首先，计算机专业英语知识体系的更新速度非常快。“互联网+”时代，计算机技术更新速度极快，诸多计算机专业知识、专业技能日新月异，这就使得各种短语、词汇以及表达方式得以快速更新。其次，计算机专业英语本身包含诸多专业词汇，即旧词生新意。计算机当中涉及的大量专业术语本身是来自日常英语词汇，既取其本身的含义，同时又赋予其较为类似的专用词义。最后，计算机英语包含诸多缩略性词汇。因为计算机当中的高级语言、命令等会占用一定程度的空间，为有效保障简练、节约以及便捷，相应的显示、存储均使用缩略方式，这就使得计算机英语中包含非常多的缩略性词汇，比如 CPU（Central Processing Unit，中央处理器）、LAN（Local Area Network，局域網），等等。
二、中职计算机专业学生英语应用能力的培养途径
（一）因材施教，调动学习兴趣。众所周知，差异性是客观存在的事实，尤其是对于基础相对较差的中职学生来说，其本身在英语基础、学习方法以及学习态度方面的存在差异性，“一刀切”的教学方式显然难以满足中职计算机英语应用能力培养的相关要求。这就需要广大教师遵循因材施教的原则，从学生的兴趣着手，促进学生整体能力的全面提升。首先，教师需要全面调动学生自主学习计算机英语的能动性，主动去挖掘他们的兴趣点，并给予针对性的引导。比如，部分学生极为热衷计算机技术，教师可以引导他们多去了解计算机知识，向他们推荐一些计算机英语方面的书籍;对于一些基础相对较差的学生来说，应注重安排一些基础性的任务，基于小组学习的方式，针对他们进行聚集，加强计算机英语的基础知识教学;针对兴趣不够浓厚的学生，教师在日常教学过程中应给予针对性的引导，向学生讲解一些计算机英语的趣闻，同时给予积极、鼓励的评价，帮助他们树立信心，逐渐产生兴趣。除此之外，中职计算机专业英语教学应主动改变传统“灌输式”的教学模式，采用多元化的教学模式，将学生作为教学的主体，帮助不同层次的学生制定针对性的学习目标，使得中职计算机专业英语教学更具针对性、个性，实现学生整体的共同提升。
（二）构建情境，发展听说能力。要想培养中职学生的计算机英语应用能力，听说能力至关重要。对广大教师来说，应主动在课堂中构建针对性的情境，通过模拟学生未来工作的场景来开展教学，以此发展学生的听说能力。比如，教师可以在课堂中创建一个 IT 企业，然后让学生扮演企业中的职员，然后围绕该情境开展教学，如简历书写、面试回答、与同事相处以及对客户技术支持服务等。上述情境的构建，能够给学生营造现实生活中的职场生活，直观体验计算机专业英语在实际中的应用，不仅能够有效调动学生的兴趣，同时能够在教学过程中有效锻炼学生的应用能力。对于听说能力方面的教学，教师需要充分结合实际应用，向学生介绍一些计算机方面的新技术或者新产品讲座、资料片等，如全球知名 IT 企业网站软硬件、新技术的英文版广告、视频以及动画等，其本身的发音纯正、形象生动，学生往往能够产生浓厚的兴趣，教师只需要进行适当的引导，同时让学生去尝试扮演发布会的主持人，指导学生尝试自己组织语言去针对这些新技术进行描述。如此，学生不仅能够有效锻炼自身的听说能力，同时又能够全面了解计算机领域的新技术、新知识，可谓一举两得。
（三）合理设计，培养应用能力。“理实结合”的要求下，中职计算机英语教学还需要密切围绕学生的职业能力要求来开展教学，需要主动与中职学生未来职业岗位技能进行充分的结合，促进学生计算机英语理论水平与实践水平的共同提升。对于教学内容的选择，需要充分结合计算机职业岗位知识，重视知识与技能的完美整合，针对教学方式、话题设置以及内容选取等诸多方面进行合理设计，深入思考学生生活、学习以及就业后可能面临的能力需求，使得教学更具针对性，真正帮助学生将计算机英语应用于实际岗位工作中。实际的教学设计需要充分保障系统性，充分思考每一个单元需要学生完成怎样的职业任务，而要想完成这些职业任务需要掌握哪些计算机英语知识。总的来说，中职计算机英语教学的设计应将任务作为主线，引入项目化的组织教学方式，帮助学生在完成任务的过程中去实现英语能力与应用能力的提升。除此之外，教师还应经常性的选择中职学校所在地区常见的话题、词汇等，如各种进口产品、表示以及说明等学生经常性基础的英语类型，通过开展生活化的教学，帮助学生有效掌握鲜活、真实的生活英语，真正实现学以致用的教学目标。比如，在完成“Software Development”教学之后，先引导学生去描述自己熟知的软件开发企业，然后模拟一个软件开发企业，让学生扮演公司的职员，向学生布置软件开发项目，让学生用自己的理解去阐述软件开发的过程，阐述如何完成软件开发。上述教学设计，本身是能够针对“Software Development”所学知识进行巩固，学生在模拟软件开发的过程中能够实际应用自身所学的知识内容，有效培养学生计算机英语的应用能力。
（四）优化考核，巩固英语知识。纵观传统中职计算机英语的评价方式，其仅仅是根据理论考试成绩进行评价，缺乏实践应用能力方面的评价。基于应用能力培养的中职计算机英语评价，必须高度重视应用能力与学习过程的整合，高度重视针对各个教学环节的评价。具体来说，考核评价应划分为传统考核与考核改革两个方面。传统考核评价当中，理论是主体，针对学生计算机基础理论知识的学习情况进行全面的考核;其次则为实验实训考核，即针对实验实训的情况进行系统的考核评价;最后为课堂表现情况与作业考核，即针对学生课程实际表现、作業实践情况进行全面的考核。为全面均衡几种考核方式，理论考核、实验实训考核以及课堂表现与作业考核的占比依次为 50%，30%，20%，同时针对各种考核方式的指标进行全面的权衡，分别制定出具有针对性的考核指标，全面保障考核的针对性、公平性，使得学生能够理实并重，针对学习进行有效的规划，进一步巩固自身的英语知识。比如，对于“Network Security”进行的考核，网络安全相关的理论知识考核占比为 50%，课堂学生表现占比 30%，作业设计占比 20%，而对于作业设计来说，应高度重视实践性，教师可以充分利用 2017 年时爆发的“比特币勒索病毒”，让学生结合课程知识，阐述自己对于“比特币勒索病毒”的预防方案。通过上述考核模式的设计，学生在完成作业的过程中能够有效巩固课堂所学知识，同时通过利用现实生活的案例进行考核，能够进一步保障考核的时效性、实践性。
中职计算机英语应用能力的培养是一个系统、复杂、漫长的过程，要想在短时间内或者通过某一个方面的改变往往难以获得理想效果。对于广大中职计算机英语教师来说，需要意识到应用能力的重要性，基于中职计算机英语教学实际、学生基础能力以及未来就业岗位需求等，针对中职计算机英语教学进行全面的优化，针对理论与实践教学进行全面的结合，将应用能力培养全面渗透到中职计算机英语教学的各个环节中，以此来促进学生综合能力的全面提升，为社会输送更多的专业人才。
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【作者简介】黄超健（1971— ），女，广西昭平人，广西梧州商贸学校高级讲师，研究方向：中等职业学校英语教学。
（责编 刘 影）