中国是诗的国度，不仅古代诗歌遗产光辉灿烂，“五四”新文化运动以来的新诗也是成就斐然。高中新教材语文课本除了编选了历代诗人的千古名篇，还编选了不少现代新诗。现代诗歌的教学历来是语文教学的一个难点，如何确定教学内容，如何运用教学方法，众说纷纭。
语文教学始终围绕着“教什么”和“怎么教”两个问题展开。在新一轮的课改已经全面启动的背景下，笔者尝试对新教材语文课本中的现代诗歌教学中“教什么”这一问题进行探讨。
我认为诗歌教学内容的重点是品味语言、领悟感情、体会意境三个方面。这是设计现代诗歌教学内容时必须遵循的一条原则。当然，由于诗歌的题材、样式、写法各有不同，引导学生鉴赏诗歌也不可能千篇一律，但是教学的基本路子还是有的。本文将以艾青的《大堰河――我的保姆》（以下简称《大堰河》）为例，对新课改语文现代诗歌教学的基本路子做些探索。
1.通过揣摩诗歌语言，引导学生初步进入诗的意境，领会诗人所反映的生活以及由此触发的感兴。
教现代诗歌首先要引导学生接触语言、揣摩语言，通过语言的形象特征进入诗人创造的意境。在这里，弄清怎样的“境”产生怎样的“意”、怎样的“意”创造出怎样的“境”具有关键意义。《大堰河》的抒情对象是勤劳一生而又贫困一生的善良农妇大堰河，抒情主体是吸大堰河的奶水长大、如今因投身革命而被囚狱中的作者。在作者幼小的时候，大堰河以奶水喂养了他，大堰河与作者之间有着不是母子、胜似母子的骨肉深情。今天，作者身陷囹圄，以一个革命者的情怀在向人们诉说一个贫苦农妇可敬可悲的一生，其间字字句句凝聚着对大堰河的挚爱和怀念，凝聚着对万恶的旧社会的无比愤慨。全诗共13节，多数的诗节是用形象的语言创造意境，对于这些诗节，都应引导学生通过对语言的揣摩去把握诗人所反映的生活内容，领会其中饱含着的诗人的感情。
《大堰河》的语言运用，有几个显著的特点。一是巧用排比。在这首诗里，排比句用得相当多，这些排比句产生了两种艺术效果：从叙事的角度说，它们如同舞台上的一束束聚光，照亮了大堰河生活的方方面面，例如第4节中“在你搭好了灶火之后/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/……”，第7节中“她含着笑，洗着我们的衣服，/她含着笑，提着菜蓝到村边的结冰的池塘去，/她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，/……”。诗歌创作，尤其是抒情诗的创作，不可能铺陈其事，诗人就利用排比句，让每个句子都反映出大堰河生活的一个侧面或一个细节，真正做到言简而意丰；从抒情的角度说，这些排比句又如同层层激浪，喷涌出诗人对大堰河无限的感激和挚爱，而某些诗节中的排比，整齐中显出参差，也完全是由于感情抒发的需要，是顺应着感情倾泻而形成的一种“势”。例如第12节结束处的三个“呈给”：“呈给你的儿子们，我的兄弟们，/呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子，/呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”二是巧用反复。反复在这首诗里也产生两种艺术效果：从叙事角度说，它如同舞台上的幕，幕起幕落，形成间隔，使诗节的层次、意境的转换显得分明、自然。例如第4节的起句：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，结尾句又是：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。通过起句、结句的反复，显出层次；从抒情的角度说，这种反复有利于形成一种回肠荡气的感情律动。三是巧用人称。在这首诗里，你、我、她的人称交替出现，用“你”是直接向大堰河诉说自己的怀念和感激，用“我”是诗人内心世界的自我披露。人称的变化，既反映了诗人思绪的多向性和复杂性，也有利于调动读者的审美情绪。四是复杂定语的修饰。在这首诗里，除了首尾几节以外，其余各节都用了一些长句，而这种长句是因定语的复杂而形成的。例如第6节中“我做了生我的父母家里的新客了！/我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，……”这些复杂的定语，使中心语所概括的意义更为深广，并有利于细腻的、缠绵悱恻的感情的倾吐。
2.把握诗人创造的意境或形象画面之间的内在联系，进一步探索诗人感情推移的线索，从整体上理解诗人构思的过程。
诗歌的构思往往是伴随着联想和想象来进行的，抓住关键的诗句，抓住诗人创造的一个个形象画面之间的内在联系，就可以找到诗人联想和想象的起点和感情推移的线索。
例如《大堰河》，它出现的第一个形象画面是囚室窗外的飞雪，以及由此联想起的大堰河的坟墓、故居等等。因此，临铁窗而望飞雪，望飞雪而思故人（大堰河），是这首诗联想的起点和抒情的契机。再由坟墓和故居，联想到大堰河生前与自己的骨肉深情，于是一幅幅生活画面如屏幕上的“追回”镜头出现在诗人的脑际，并化为一连串感人肺腑的诗行。以下一些诗节，是诗人用饱蘸着感情的笔，凭借着一系列生动的细节，高度集中地描绘了大堰河生的悲苦和死的凄凉以及对乳儿（即诗人）的深挚的爱。这些诗节，大致上是按照时间的顺序展开，从大堰河在自己的家中抚养乳儿，写到乳儿离开大堰河的家而返回亲生父母的家，再写到大堰河跟着乳儿再回主人家，一直写到大堰河的死和死后她一家人的际遇，不断转换的画面，构成一幅反映大堰河悲苦一生的历史画卷。然后，从“大堰河今天，你的乳儿是在狱里，/写着一首呈给你的赞美诗”开始，追忆起大堰河一生的悲惨遭遇时，感情又随着生活画面的不同而起伏变化，时而抑，时而扬，形成一种鲜明的节奏。
3.在学生领会诗人构思过程的基础上，引导学生把握诗人感情的沸点，从而去体察诗歌所表现的深刻思想，并以此为聚焦点，领略全诗的艺术美。
一首歌曲有最强烈最动人的旋律，这些旋律往往最充分地传达出作曲者内心的感情和理想的追求。一首诗也有感情最强烈的沸点，这种感情的沸点就是诗中展示的一连串形象画面的内在含义的集中反映，就是诗人对生活的理解的最鲜明的体现。
《大堰河》全诗感情有起有伏，而到追忆结束，唱出“呈给你黄土下紫色的灵魂，/呈给你拥抱过我的直伸着的手，/……”这一连串的祈愿的时候，诗人的感情便犹如火山岩浆喷发，这就是感情的沸点。在感情喷发的最强烈的地方，诗人写这首诗的意图便形象地得到反映：他要赞美这位用乳汁养育了他而自己却贫病而死的勤劳善良的农妇，他要赞美千千万万如大堰河一般命运的农妇以及他们的儿子，他将以劳动人民的乳汁养育大的生命去为劳动人民的解放、为摧毁这旧世界而无畏地战斗。当充分领略到诗人的这一种思想底蕴之后，再来反复吟咏全诗，就会更深刻地窥见每个诗行、每个诗节，甚至每个关键词语的艺术光彩。
以上是教学或者欣赏一首诗歌的一般内容（其中包括过程）。同时，在对诗歌做教学内容处理的时候，还得考虑到单元教学的目标，考虑到这首诗与其他相关教材的联系，考虑学生的接受能力等等，这是不言而喻的。