摘 要：中华民族上下五千年，民间文化艺术源远流长，历史悠久。民间艺术承载着民族精神与民族情感，继续的传承与发扬则依赖于当前教育体系的推动。剪纸作为一项民间艺术已经成为美术教学的重要内容，成功地走进美术课堂。构建小学美术剪纸校本课程，谈乡土文化的融入与实施策略，展现出民间艺术的内涵，完成对艺术、文化的传承，以期丰富小学美术教学体系并拓展其内涵。
关键词：乡土文化；小学美术；剪纸；校本课程；开发实施
一、 引言
作为四大文明古国之一的中国，五千年的历史文化铸就了我们今天的文化传统与艺术形态，那些在长期积淀中成长起来的内涵、寓意深刻的根文化已经为每一个中国人烙上华夏民族之印。千百年来，文化的几经传承，教育的几经发展，民间美术这一项艺术遗产逐渐与现代教育走向融合，根植于中华民族的土壤之中，为教育实践奠定坚实基础。从剪纸艺术出发，谈乡土文化在小学美术剪纸校本课程中的开发及实施，提出具体策略，在做好民间艺术传承与弘扬的基础之上，推动民间艺术与教育体系走向完美融合。
二、乡土文化在小学美术剪纸校本课程中的开发必要性
小学美术剪纸校本课程实践，顺应新课程标准的基础要求，是对学校教育进行的一次全新改革与实践探索。乡土文化融入到小学美术剪纸校本课程开发当中具有一定必要性，能够让学生更加了解本地区的乡土文化，拓展思想教育的途径，促进学生全面健康发展，真正建成特色学校。
（一）让学生更加了解乡土文化
剪纸本就是蕴含乡土文化的民间艺术，从乡土文化的视角去开发小学美术剪纸校本课程有助于让学生更加了解乡土文化。一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己独有的风格及心理定势、思维习惯与观念情节。伴随着经济建设的快速发展与新型文化的冲击和影响，乡土文化的表现状态与内涵已经处于边缘地位。同时，学校教育以应试教育为主，对于艺术教育及具备乡土文化的校本课程开发心有余而力不足。但学生作为家乡的建设者，只有对家乡的自然环境、历史文化、风俗习惯等有着丰富的了解，才能够建设家长，乡土文化所具备的效应，在小学美术剪纸校本课程开发中的应用作用显著[1]。
（二）作为思想教育的重要资源
乡土文化代表着本地区的文化内涵，学生只有对乡土文化有所了解与掌握，才能够怀有热情，才能够真正去热爱自己的国家。小学美术教学作为学生接触美德教育，在其中融入具备乡土文化内涵的剪纸艺术，构建校本课程。一方面，学生对剪纸艺术有所了解，能够更好地融入到小学美术教学校本课程开发中，进而从泛化的乡土文化角度了解剪纸艺术，从剪纸艺术的一点去感受乡土文化的内涵；另一方面，乡土文化与教育体系的完美融合，有助于增强学生的情感共鸣，这种思想必将成为民族精神教育的有利素材，唤醒小学生对于乡土文化的认知与思想觉醒，增强社会责任感。
（三）促进学生全面健康发展
校本课程的开发是对传统课程的一次全新实践，特别是对小学美术教学而言，从最初的不受重视到校本课程开发中融入乡土文化，让学生走出课堂，深入实际生活中，真切感受乡土文化的魅力。诚如剪纸艺术，既能够彰显本地区的乡土文化，也能够在小学美术校本课程中展现出趣味性。课堂环境中，通过乡土文化的传授与亲身实践，丰富学生对理论基础知识的掌握，扩大学生视野，增强学生的积极性与趣味性；社会实践中，小学生善于观察，实践性、自主性、创新性较强，使其充分了解与感受到乡土文化，能够促进学生全面、自由地发展，为学生社会适应能力及其良好的精神品质的养成打下坚实基础[2]。
（四）有利于学校特色形成
特色课程的构建有助于学校实现特色化办学，是实现特色化办学的重要载体。教育资源日益同质化，学校生命力依托于特色课程的探索。想要在同质化的办学模式中找准新的发展方向，则需要依托于本地区的文化内涵，将乡土文化融入到小学美术剪纸校本课程当中，围绕本地区剪纸文化的发展心态，让学生在耳濡目染当中感受乡土文化内涵，完成课程的挖掘与开发。可以说，乡土文化在小学美术剪纸校本课程当中的开发及实施有利于学校特色的形成，并最终使学校办学的整体水平得以提升。
三、乡土文化在小学美术剪纸校本课程中的开发及实施策略
乡土文化在小学美术兼职校本课程当中的开发及实施需要从民间艺术的本身入手，结合校本课程的具体架构，保证在完成课程具体实施之后做好课程评价。基于此，笔者结合自身经验提出开发与实施策略。
（一）民艺关注
乡土文化想要充分融入到小学美术剪纸校本课程当中，则需要加强对于民间艺术的关注度。这一点需要从五个层面来体现。其一，社会氛围。民间艺术在新的社会文明中已经逐渐被边缘化，随着人们不断认识到民间美术的艺术价值与当前处境，保护与传承的重担直接落到教育领域中，在教学实践中融入乡土文化掀起特色课程构建的热潮，也为校本课程的开发与构建奠定坚实基础。社会氛围环境的改变，为乡土文化进校园提供途径。其二，政府重视。早在党的十六大报告当中，就已经对民族精神有所阐述，认为弘扬与培育民族精神作为文化建设的关键构成部分，需要纳入到国民教育的全过程当中，真正培养民间美术的赏识者与消费者，使得民间美术焕发新的光彩。由于政府部门的高度关注，教育系统进而将民间艺术作为重点内容。其三，学校教育。新课程背景下学校教育逐渐发生改变，校本课程的开发成为学校课程改革的根本表现。从小学美术教学而言，构建剪纸校本课程实质上就是将乡土文化融入到教学实践的一种全新探索，让学生充分接受民间艺术的熏陶与感染，展现出教育有效性价值。剪纸作为一项民间艺术，其丰富的文化内涵与颇具趣味的操作方法有助于激发学生的想象力与创造力，调动其主观能动性，为养成审美习惯与了解民间艺术奠定坚实基础。其四，学生本位。小学阶段的学生对于民间艺术的理解与感受十分有限，剪纸校本课程的构建有助于学生了解本地区民间艺术形态，使其从小养成良好的习惯与行为，加强民艺关注。此举对于其找寻华夏文化归属感，树立正确文化价值观作用显著[3]。
（二）校本架构
这里提到的校本架构实际上是对传统民艺文化的涉猎与研习。小学美术剪纸校本课程的开发提供了明确思路：传承民间艺术，培养民族精神。其根本目的是让学生感受民间艺术的内涵，最终产生民族精神认同感，充分找准研究的关键点与切入点，更好地完成思维的转变，让学生在小学美术教学中感受民间艺术价值。正确的乡土文化课程开发需要设置一个开发的总目标，成为校本课程开发的第一步。在剪纸校本课程执行与实施方面，通过学生对乡土文化的学习体验，全面提升学生综合素质。为了使校本课程架构更加明晰，还需要将一个大的目标划分为多个小目标。例如，在情感态度方面，学生通过对剪纸校本课程的学习，重新定义本地区的乡土文化与强烈的归属感，融入到美术教学；文化意识层面，丰富学生文化知识结构，全面增强学生文化素养，最终形成多元化的文化价值观；学习策略方面，对剪纸文化的理解与掌握，对学术校本课程构建作用显著；社交方面，文化层面的共鸣，对学生自我表达与灵活应变效用明显[4]。
（三）课程实施
在课程实施阶段，乡土文化在小学美术校本课程的开发与实施途径需要从以下几个方面入手。其一，教师自身对剪纸文化有明确认知。美术教师作为教学主体，在开展小学美术剪纸校本课程的开发中应该对剪纸艺术有一个相对全面的了解，进而增强自身在校本课程中的引导效用，保证小学美术高质量的教学实践。从大量的作品整理与总结中感受劳动人民的伟大智慧，感受浓厚的乡土文化。教师在开展美术剪纸校本课程中应该以剪纸艺术所表现出的内在情感做引子，去感染学生，从而让学生更深层次地理解。其二，注意剪纸校本课程与其他学科的融合。“教”的过程中要适当融入一些高校的教育手段，保证与其他学科之间的相互渗透。例如在开展剪纸校本课程教学的过程中，可以将绘画、设计、音乐及舞蹈等融入其中。戏曲演出当中所运用到的角色道具，也能够通过剪纸的方式来实现，并让学生将自己的作品呈现其中。这样，剪纸校本课程的实践就不再是单一的教学，而是多学科融合的一个校本课程，对教学实效的良好发挥效果显著，也能够培养学生的发散性思维。其三，动手能力的培养。小学生的动手能力较强，剪纸校本课程在小学美术课堂的实施具有一定的适应性。剪纸艺术本身要求动手能力与想象力，良好的引导对学生了解剪纸艺术并感受剪纸艺术内涵作用显著。学生只有尝试了成功的喜悦，才会更加主动地去学习与探索[5]。
（四）课程评价
课堂评价是为了检验小学美术剪纸校本课程的开发与实施状况，但评价的过程需要高度关注，保证评价课程能够激励学生全面、持续、健康的发展，并且要面向所有学生展开评价，突出学生的学习主体地位，增强学生自信心，更好地接受本体文化及剪纸校本课程。整个过程，教师的语言、情感及教学方式要保持适度，具体可采取以下几种评价方式。其一，分层评价法。新课程标准要求教学评价高度关注学生的需求、爱好。教师过程需要不同的学生特点，正确判断其发展方向与潜力，为其提出有针对性的评价方案，让每一个学生能够清楚地对自己进行定位，在自己的跑道上学习与进步。其二，学生互评法。学生之间对剪纸进行互相评价，通过这样的方式发现自身的不足，从而更愉快地品味成功的果实。灵活的课程评价方式，为乡土文化在小学美术剪纸校本课程中的渗透提供保障[6]。
参考文献：
[1]刘怀芹.小学美术"民族文化之旅"校本课程开发的实践与思考[J].学校党建与思想教育，2013，（02）：154-155.
[2]刘刚.课程多样化与乡土课程资源开发[J].辽宁教育行政学院学报，2011，（01）：104-106.
[3]孙涛.回族本土文化在艺术教育中的新实践与发展研究[J].民族艺林，2014，（01）：77-80.
[4]龙海霞.张大千艺术资源在小学美育课程中的开发与利用[J].内江师范学院学报，2014，（05）：25-28.
[5]刘惠.地域性文化资源在小学美术教学中的应用[J].美与时代（中），2016，（06）：104-105.
[6]简小农.农村小学文化遗产美术校本课程探微--以南靖土楼文化遗产为例[J].艺术科技，2015，（01）：225.
作者单位：
广州市从化区温泉镇第二中心小学