【摘要】文章从普通生物学课程的特征与教学现状出发，以广州医科大学为例，结合生物技术专业培养目标以及低年级学生的特点，探讨了医学院校生物技术专业普通生物学课程教学的优化问题。
【关键词】普通生物学;生物技术;优化
普通生物学是一门具有通论性质的课程，其内容覆盖生命科学众多学科领域，可帮助学生了解生命科学的全貌，获得普遍规律性的知识[1]。作为广州医科大学生物技术专业大一新生接触的第一门生物学相关的专业必修课程，普通生物学面临着教学内容涉及面广，理论及实验学时少，学生基础参差不齐，学生自主学习意识不强等问题。我教研室基于2013级至2017级生物技术专业五个轮次的教学工作经验与研究，针对生物技术专业的培养目标及低年级学生的特点，从理论、实验教学内容和教学方法方面探讨普通生物学课程教学的优化，以培养学生科学的思维方式，树立正确的学习观，建立系统化的知识体系，掌握科学研究的基本方法，为后续专业课程打下良好的基础。
一、普通生物学课程的特点与教学现状
普通生物学是一门集细胞生物学、动物学、植物学、遗传学、生态学等诸学科于一体的综合性专业课程，也是很多综合性大学使用的经典教材[2]。该课程以拓宽学生知识面，奠定学生生物学基础，提升学生学习兴趣，培养学生综合能力为目标。就广州医科大学生物技术专业而言，普通生物学课程在实际教学中因课程特点及授课学生主体的特殊性，凸显出不少亟需解决的矛盾，主要表现在以下几个方面。
（一）教学内容多，课时少
普通生物学是广州医科大学生物技术专业的必修课程之一，开设时间为第一学期，现行教材为吴相钰等主编、高教出版社出版的《陈阅增普通生物学（第4版）》。该课程理论教学安排了32学时。教师想要利用有限的学时把一本500多页的教材深入浅出地给学生讲解透彻是非常困难的。
（二）学生生物学基础参差不齐，自主学习能力不高
广州医科大学生物技术专业的学生来自全国各地的高级中学，学生的生物学基础差异性明显。基于2013-2017级五届生物技术专业的教学经验及评教评学结果，我们发现，对于基础较好的学生而言，该课程很多内容在高中阶段已有所接触，觉得授课内容好像都懂了，存在“左耳进、右耳出”不过脑子思考的现象;而对于基础较差的学生而言，他们在短期内要接受的新内容太多，导致很多知识难以被及时消化和吸收，尤其是新疆地区的学生，因受第一语言的影响，学习压力往往更大。
另外，普通生物学课程的开设对象是刚参加完高考、尚在大学适应期的大一新生。学生的学习方法往往还停留在高中阶段，喜欢被动地接受知识，缺乏主动分析问题和解决问题的积极性。作为学生接触的第一门生物学相关的专业必修课程，普通生物学不但涵盖内容多，且很多章节之间缺乏连贯性，专业跨度大。学生在还没有形成科学思维方式之前，很难将看似杂乱的知识融会贯通。这也是为什么普通生物学课程看起来简单，而评教评学及课程考核时学生反应偏难的一个重要原因。
二、普通生物学课程教学的优化
针对普通生物学课程教学过程中面临的教学内容涉及面广，理论及实验学时少，学生基础参差不齐，学生自主学习意识不强等问题，我教研室老师基于2013-2017级五届生物技术专业学生的实际教学工作经验及学生的评教评学研究结果，初步探究了生物技术专业普通生物学教学的优化。具体总结如下。
（一）优化教学内容，突出课程重点，
针对教学内容多，课时少的问题，我教研室老师根据生物技术专业的培养目标及后续课程的设置，修订了适合于医学院校生物技术专业的教学计划，并根据修订后的教学计划重新梳理了教学大纲和学习大纲。
首先，适当删减一些课堂讲授的内容。如第一篇的“细胞”部分，在我教研室同时开设的食品专业的普通生物学课程里，有10个学时用来讲授细胞的结构与通信、细胞代谢、细胞的分裂与分化。而在生物技术专业，因这些内容将在大三的细胞生物学课程中更详细、更系统地讲授，本课程对这部分内容只使用2个学时简单概述细胞的结构与功能。其他章节也视后续的专业课开设情况做了删减。这样既有效节省了学时，又避免了不同课程间内容重复的现象。
其次，作为生物技术专业的学生，对植物生物学的知识也应有所涉及与了解，故而新版教学计划里分别增加6个学时讲授植物的形态与功能，3个学时讲授绿色植物多样性的进化。调整后的教学计划在原来总学时不变的基础上，共分为六大版块进行授课，分别为“细胞的结构与功能”“动物的形态与功能”“植物的形态与功能”“生物进化”“生物多样性的进化”以及“生态学与动物行为”。
再次，鉴于医学院校生物技术专业的培养目标之一是培养兼具生物学和医学背景知识的人才，在教学实践过程中，教师根据章节特点穿插进入了相应的医学知识，例如在第二篇动物的形态与功能中，介绍了不同的人体功能系统时插入了功能系统失常与相应疾病的关系等，既扩展了知识，又激发了学生的学习热情。
（二）优化课堂教学，提高教学质量
为了在有限学时内获取较高的教学质量，同时又要解决授课过程中面临的学生生物学基础参差不齐的问题，我教研室老师经过多次教研会议探讨后，采取了一系列提升课堂效果的措施。
首先，大学老师往往只是某一学科特定领域的专家或学者，不可能对生物学不同学科都擅长。对于优化后的六大版块教学内容，我教研室安排了四位具备相关学科背景的教师进行相应内容的讲授。这样既保证了课堂教学质量，又体现了授课内容的专业性。同时，考虑到整个课程的系统性和完整性，要求参与授课的四位老师必须参与集体备课和坚持互相听课，以相互学习和及时发现并解决授课过程中可能出现的问题。
其次，为及时了解学生的学习情况和监督课堂教学效果，該课程实施过程中，我们通过学期中间召开师生座谈会、学期结束开展评教评学活动，进一步提升了教学质量。
（三）注重培养学生学习兴趣和自主学习能力
普通生物学课程安排在新生入学的第一个学期，不单单是因为普通生物学课程的通论性特点，还因为课程的教学目的在于让学生通过对普通生物学课程的学习，改变原来的思维方式，给予学生主动思考的空间，培养学生的学习兴趣和动手能力，使其掌握一些必要的基本实验技能。
基于医学院校生物技术专业的培养目标，该课程授课内容基于选用教材又不拘泥于课本知识，在原有教学内容中穿插相应医学知识的同时，也会给学生提供相关研究领域比较知名的机构和单位名称。此举措使得课堂讲授过程中既有基础的需要重点掌握的理论知识，又有学生感兴趣的、对其以后发展具有实际意义的拓展内容，在弥补由不同层次的中学选拔进来的学生其生物学基础知识上存在的个体差异的问题的同时，也增强了学生的学习兴趣，更提高了学生自主学习能力。
（四）优化室内室外实践教学
生物学是一门实验性学科，基本理论来源于实践[3]。我校生物技术专业普通生物学实践教学为16学时。在有限的实验课学时内，我们根据理论教学内容确定实验教学内容的原则，以细胞生物学、动物生物学、植物生物学为主，开展了不同类型的实验。既有以帮助学生掌握基本实验技能、培养学生科学的实验态度和规范的操作方法为目的的基础验证性实验，也有以提高学生动手能力、分析和解决问题能力为目的的综合性实验。同时，在实验过程中培养学生的人文素养和科学素养，包括重视学生尊重实验动物等方面的教育。
高质量的教与学应该是一个“理论→实践→理论”的过程，应当注重理论与实践的关系。因此，除了优化室内实践教学以外，该课程结束后的学期末，教师还会安排一天的生物学野外实习。目前，已在最近的一届学生中顺利开展，达到了良好的教学效果。学生通过走近大自然，近距离接触多姿多彩的动植物，理解生物的多样性，以及动植物的结构、分布、数量与环境的适应性。这是培养学生理论联系实际能力，独立分析问题和解決问题能力的一个重要的教学环节，也是提升学生自律能力、协作精神和团队精神的重要途径。
三、结语
基于普通生物学课程的特征与教学现状，结合多年教学实践经验和研究结果，我教研室采取了优化教学内容，突出课程重点，优化课堂教学，提高教学质量，注重培养学生学习兴趣和自主学习能力，优化室内室外实践教学等一系列举措，使我校生物技术专业学生在有限的学时内真正理解和掌握了普通生物学教材中的大量内容。这些新举措在近两届学生的教学实际工作中实施后，取得了较好的教学效果。近两轮的课程考核和评教评学结果显示，学生对课程教学的满意度高，学习积极性高，考试成绩较为理想。
【参考文献】
[1]吴相钰，陈守良，葛明德.陈阅增普通生物学（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2]马以桐，赵春.“普通生物学”教学改革初探[J].黑龙江教育（高校研究与评估），2017（01）： 27-28.
[3]康友敏，李连芳，李德文，张军.高校非生物学专业《普通生物学》教学现状与思考[J].教育教学论坛，2017（17）： 221-222.