摘要：近年来，随着现代信息技术的迅速发展，教学方式也发生了改变，微课的应用推进了教育教学改革。高职会计专业英语是学科专业单一型向多学科融合型转变的典型课程，是集会计课和英语课为一体的课程，通过对高职专业英语微课开发的必要性阐述，分析会计英语的专业属性特点，提出高职专业英语微课开发应采用校企合作模式，开展基于校企合作的高职专业英语微课开发路径研究，使广大学生受益。
关键词：高职会计专业英语; 校企合作; 微课开发模式与路径
2014年的湖南省第一届微课大赛对微课的定义是：微课是指以视频为主要载体，以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题（或知识点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]。大赛中的微课指的是微课资源，一个知识点的微课资源包括微课视频、进阶练习题、学习任务单三个配套的资源。高职会计专业英语的微课开发需要按照大赛的要求来制作，另外“十二五”期间，國家要求高职院校要提高服务地方经济，培养高素质技能人才，发挥行业、企业与高职院校三者之间的合作精神[2]。会计英语这门课程要求学生不仅要掌握会计专业知识，还要具备英语听说读写能力，能在英语中体会和理解会计专业知识，其微课建设需要与专业相结合，最终以为企业输送高素质人才为目标，企业需要懂英语的会计人才，同时企业也希望自己的员工通过学习能够用英语处理会计专业知识，使校企合作共建共享微课成为可能。
一、问题的提出
高职会计专业英语是一门综合性较强的课程，是跨专业的课程，微课建设需要主动引进外资或者合资企业的财务人员，签订校企合作协议，共同编写教学案例，使课程教学与企业对接，校企合作共同培养出企业需要的高素质会计英语人才。目前，高职专业英语微课开发与应用得到了学校领导和管理部门的大力支持，越来越多的教师也都积极尝试微课建设，参加微课开发和制作技术的培训和比赛，推动微课教学。在已开发的各种高职微课中可以看出一些问题：第一，从微课设计、制作过程中，大部分教师是利用自己学校现有的内部资源，参与制作的人员也是本校的教师团队成员，没有企业专家参与，所以制作出来的微课都仅仅是在本校使用。第二，微课的职业性没有突出，校企合作没有在微课资源开发中体现，企业与学校没有深度融合，无法达到按企业工作岗位要求来设计开发微课。高职会计英语课程需要对外企的会计岗位调查后设计仿真某公司的经济业务，让学生了解企业，了解相关岗位，培养出精通英语的会计人员，进一步提高学生的英语交流应用水平，具有较好的英语基本功，能阅读和准确编写英文的财务报表以及能用英语处理会计业务等，基于校企合作开发的微课就有其必要性和重要意义。
二、基于校企合作的高职专业英语微课开发的必要性
（一） 搭建网络平台，创建新型校企合作
微课做为教学视频，根据学生学习的规律和特点，微课的时长一般设计为5-10分钟，不超过10分钟，具有主题突出，辅助教学资源多样，短小精悍的特点，适合移动学习、碎片化学习、远程学习等，支持MOOC、翻转课堂、混合学习教学模式。校企合作可通过搭建网络课程学习平台，打破地域和时空的限制，通过网络平台，校企双方合作共建微课资源，企业专家可以与每个学生进行一对一的对话，对学生进行指导，回复学生的留言，帮助解决学生遇到的疑难问题。另外，教师和学生可以通过网络平台进入企业，了解各个岗位，与企业跨地域跨时空零距离接触，创建新型校企合作方式。
（二） 校企共建微课资源，优化高职专业英语课程体系
校企共建微课资源，有效解决了学校培养人才脱离企业需求的问题。随着全球经济的迅速发展，新时代、新环境的变化，要求学校培养出来的会计专业人才必须不断提高综合素质，学生不仅要具备会计的基本技能，还需要适应企业不断发展，世界经济一体化，要求会计从业人员英语水平高，能用英语处理会计业务。从会计英语课程内容体系来讲，需要以岗位工作要求为指导，比如如何填写财务报表，如何编写余额试算表，如何分析财务报告等，这些学习任务的完成，需要以真实的工作任务为载体，需要企业提供最新真实案例，将理论知识与实践知识相结合，解决实际工作的问题。在微课资源开发过程中，企业专家参与提供实际案例，让学生通过学习微课，学到大量实用的会计专业知识和先进的管理理念。按照企业工作岗位技能需求来提高学生综合技能，企业参与到高职院校会计专业人才培养方案中来，优化高职会计专业英语课程体系。
（三） 校企共建微课资源，有利于企业新老员工学习
校企共建微课资源，不仅可以用于高职校内学生的学习，还可用于企业新老员工的学习。当前，许多外资企业进入国内，中国企业也需要走向世界，企业新老员工需要不断学习，需要提高自己的英语水平，能够阅读英文的相关会计业务的文件以及资料，有些工作要求会计人员必须具备会计专业英语水平，同时与外资企业交流，也必须提高会计英语的综合能力，提高英语听说读写译能力。校企共建微课融入企业文化，直接引入企业的真实案例、新技术，企业利用微课对新老员工进行培训，员工学习后可以提高自己的会计英语水平，让企业成为微课开发建设的共建共享者，为双方带来长远的利益。
（四） 校企共建微课资源，提高学生综合职业能力
校企共建微课资源，教师与企业专家共同完成微课设计，学生学习与企业零距离接触，增强实战感，学习兴趣得到提升[3]。校企合作共建微课资源，改变了传统课堂，改变了学习方式，让学生有不一样的学习体验，在网络平台上，自主观看微课视频，完成在线自测，与企业专家，企业其他学员共同讨论，共同学习，有教师与企业专家答疑，学生的学习会变得更有趣，更有实用性。
（五） 校企共建微课资源，推动教师教学能力全面发展
学校教师与企业共建共享微课资源，对教师提出了更高要求，教师面临着前所未有的挑战和机遇，不再是闭门造车。在微课教学中，教师需要与企业专家一起精心设计，不同于以往的课前备课，对每个单元知识点的把握，不仅要思考怎样将企业真实案例融入微课，思考怎样将知识点讲清楚，讲透切，思考怎样将系列微课资源系统化等等问题，还需要在教学实践中，将企业专家引入到课程教学中，保证高质量的微课受到学生和企业新老员工的欢迎，这些问题教师都要面临和思考，在应对的过程中，提升了教师的教学能力，同时使教师由一个知识主讲者，转变为学习者的指导者、参与者、交流者、监督者，这些都有助于教师不断成长，跟上社会的发展，有助于教师自身专业知识的发展。
（六） 校企共建微课资源，展现教师与企业专家风采
随着信息技术与课程的紧密结合，微课以信息技术作为依托，让想学习和需要学习的学习者随时随地进行学习，课程的教师和企业的专家在微课中进行讲解，展现各自的风采。从建设微课的过程中，教师的教学设计和教学表达基本功得到锻炼，企业专家的最新信息和讲解得到传播，微课集中展示了教师和企业专家的专业水平，给大家更宽广的发展空间，分别实现了学校教师和企业专家向彼此学习和自我展示的路径，同时对高职学生而言，可以按照自己的需求开展个性化、自主学习，能够自主投入到自己所感兴趣的行业中，与企业专家对话，体会到自主学习带来的快乐和收获。
三、基于校企合作的高职专业英语微课开发模式及路径
高职会计英语课程是在大二给会计专业的学生开设的一门专业必修课，由于微课资源，不仅包括微课视频，还包括配套的学习任务单、微练习题、微讨论题、教学设计、教案、5分钟阅读卡册等系列资源，在学校使用率较高，因此，我们采用以本校教师为主、企业专家为辅的校企合作模式。学校主讲教师牵头，组建课程微课建设团队，包括三組人员，微课视频主讲教师和主讲企业专家，视频制作技术人员、课程网络平台设计人员。其中主讲教师负责设计课程的整体设计，主讲企业专家负责微课选题，参与微课视频拍摄;视频制作技术人员负责视频拍摄、后期视频编辑;课程网络平台设计人员负责平台设计、课程平台维护和管理，使开发的微课教学更美观，更符合教学规律与学生学习需要。学校主讲教师与企业专家在课程策划和教学设计上是主体，优秀的微课需要多研讨、多交流，结合高职会计英语课程的特点，找到可以推广开发的高职会计英语微课制作路径，达到校企共建共享的目的。
（一） 高职会计英语微课开发内容规划，明确教学目标
课程的主讲教师和企业专家依据该课程的专业特点，以及16级会计专业人才培养方案，重新制定课程标准，结合职业岗位对微课开发的内容进行规划，同时明确教学目标。该课程是对会计专业大二学生开设的专业必修课，学生已经有了一定的会计专业知识，确定主要讲解会计专业英语术语，结合企业最新案例和真实案例，教会学生用英语处理各类会计交易以及能够在英文中体会会计专业知识，能用英文处理会计业务，能看懂外企的财务报表并能编制简单的英文报表。企业专家指导学生掌握企业中会遇到的会计及其他领域更多的英文知识，让学生更好地应对毕业后的工作，为学生长远工作发展打下坚实基础。
（二） 校企合作开发制作高职会计英语微课
校企合作制作微课，在组建团队后，团队成员各自有分工，对开发内容规划和明确教学目标后，就是实战的开始。课程主讲教师和企业专家确定好选题后，主讲教师精心设计，写好脚本，制作课件，包括对文本图片、视频音频、动画等资源的准备，同时技术人员协助完成，脚本和课件通过QQ传给企业专家，企业专家审核后，确定好微课内容、微课相关资料。接着，根据微课拍摄的需要，选择视频录制的方式，大体包括三种方式：第一种是使用视频拍摄工具拍摄，包括到企业现场专家的采访以及企业现场介绍等实地拍摄;第二种是使用录屏软件录制，教师和企业专家在自己的笔记本电脑上按照录屏软件进行录制，如Camtasia Studio录屏软件，结合PPT讲解呈现教学过程;第三种就是混合式录制，使用录屏式、实地拍摄式等多种方式相结合，混合式录制，将学校教师和企业专家需要讲解和强调的地方，通过多种方式录制下来。然后对录制视频进行后期加工，团队视频制作技术人员主要使用Flash、QQ影音、会声会影、美图秀秀、Camtasia Studio等软件，对视频进行后期编辑和处理，最后完成视频的输出。
（三） 创新微课教学模式，搭建校企合作共建共享微课学习网络平台
微课资源建设好后，是需要创新教学模式，搭建网络课程平台，通过网络平台实现校企合作微课资源共建共享，我们现有世界大学城网络空间学习平台，上传微课系列资源，可以实现翻转课程的教学模式，本校学生学习起来非常方便，也能够实现微课教学，达到很好的教学目标，但企业新老员工没有世界大学城的账号，无法实现在线交流、在线答疑，所以如果借助世界大学城网络平台来实现校企合作微课资源共建共享，学校需要提供学习账号才能满足与企业专家的交流，以及企业新老员工的学习。对于校企合作共建的微课，其传播以及学习模式需要一个最方便、最适合广大学习者的网络平台，另外，也可以采用微信公众号，组建校企微课学习交流微信群，通过微信群与课程建设团队成员、主讲教师、企业专家进行交流，共同学习。
（四） 微课应用于翻转课堂
校企合作开发的微课，可以在校内应用于翻转课堂，企业学习者也可以参与这种学习模式。首先，教师将微课资源上传到网络平台或者微信公众号上，让校内的学生和企业学习者，在课前完成网络上的学习任务，点击课程网站首页的“学习者入口”，在课程学习指导说明下，点击完成每个单元配套的学习任务;然后在真实课堂上，完成相关习题或者教师进行答疑，企业学习者可以通过远程，在电脑上参与学校教师的真实课堂学习;课后，校内学生和企业学习者都可以通过网络平台或者微信群，进一步对学习进行查漏补缺，在课程网站上上传自己的作业，完成教师布置的课后学习任务。对于每个单元的学习任务，网络平台或者微信都会记录学习者的学习情况，教师和企业专家对学习者进行考核评价，最后通过在线考试，结合学习者平时学习情况，给出最后的学习成绩总得分，即课程总成绩=平时考勤10%+网络学习部分50%+在线结课考试40%，学生的考核评价由如上三部分组成，注重对学习者过程评价，多元化评价。学校根据学习者的总得分，给予该课程结课证书，证书根据分数评定为合格、优秀证书，实现该课程最终的考核评价，实现校企合作共建共享的微课应用于翻转课堂的教学模式。对该课程教学方法与课程考核方式进行改革，需要学习者积极配合，需要全面调动学习者学习兴趣，注重教学效果和教学质量，体现以学习者为中心，教师和企业专家做为指导者、参与者、监督者，将共同开发的微课资源有效应用于教学，服务与教学。
四、结语
随着中国在世界经济地位的不断提高，会计专业英语对构建国际交流平台尤其重要，企业需要具有涉外业务能力的综合型会计人才，国际四大会计事务所招聘员工都必须具体“会计专业知识扎实、英语水平高”的条件，基于校企合作的会计专业英语微课的开发与制作，培养出来的学生，能够胜任工作岗位的要求，满足企业的要求。因此，基于校企合作共建共享微课资源的开发，将专业技能融入到专业课程教学中，是创新高职人才培养模式的一种新尝试。目前，微课的应用已经深入教育领域，高职院校教师也纷纷开始投入制作，但关于高职院校校企合作共建共享微课资源的研究和实践还涉及得较少，需要注意的是校企合作共建微课的生命力在于其是不是高质量的微课资源，这就需要学校教师和企业专家共同精心策划、精心设计、精心制作。高质量的微课资源一定会受到学生和企业学习者的欢迎，校企通过教育教学的创新实践，培养出双方都需要的高素质会计人才。同时，通过校企合作对高职专业英语微课的开发与实践，使学校与企业的合作更加深入和密切，有利于学校教师和企业专家各自展示风采，共同发展。
参考文献：
[1] 胡铁生.黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（ 4）：36-42.
[2] 周敏.基于校企合作的高职微课开发模式及路径研究 [J].
职业教育研究，2016，（6）：74-78.
[3] 周贤波.校企共建共享系列微课的探索与实践[J].职教通讯，2015，（6）：55-58 .