摘 要：以时间和评估特征为依据，对我国儿童青少年体育健身评估发展历程进行梳理。研究发现，当前我国儿童青少年体育健身评估存在过程性指标缺失，结果评估决策参考不全面、导向存在偏差，评估反馈机制不健全等问题。研究认为面向未来儿童青少年体育健身评估应注重过程评估，同时完善结果评估和健全评估反馈机制。
关 键 词：体育管理；儿童青少年；体育健身评估；中国
中图分类号：G80-05 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2017）05-0069-07
Abstract： Based on time and evaluation characteristics， the authors collated the course of development of Chinese children and teenagers sports and fitness evaluation， found that Chinese children and teenagers sports and fitness evaluation nowadays had problems such as missing procedural indexes， incomprehensive result evaluation reference， deviated guidance， incomplete evaluation feedback mechanism， etc， and concluded that in the future children and teenagers sports and fitness evaluation should focus on process evaluation， and in the mean time， perfect result evaluation and complete evaluation feedback mechanism.
Key words： sports management；children and teenagers；sports and fitness evaluation；China
体育健身是人们有意识地运用身体练习手段，达到促进身心发展与健康目的的活动，对增强体质、增进健康具有重要作用[1]。儿童青少年时期是生命历程的起始时期，鼓励儿童青少年参加体育健身对预防疾病、促进健康发展具有重要意义。儿童青少年体育健身评估与儿童青少年体育健身发展相生相长，从物资匮乏的建国初期到物质丰富的今天，我国儿童青少年参加体育健身的情况表现出不同的特点，与之相应的是儿童青少年体育健身评估也呈现出不同的特征。“事物的发展是一个过程，一切事物只有经过一定的过程才能实现自身的发展”；同样，儿童青少年体育健身评估发展也是一个过程，对其发展需要辩证统一的看待过程与结果两个主要要素。具体而言，针对儿童青少年体育健身评估，一方面我们需要辩证地看待历史与现实的发展关系，另一方面我们也需要辩证地看待儿童青少年体育健身过程评估和结果评估的发展关系。
当前，我国儿童青少年体育健身过程评估与结果评估处于失衡状态，严重制约了儿童青少年体育健身的进一步发展。例如，以《国家学生体质健康标准》为主的体育健身评估方法侧重于结果评估，而缺乏过程评估，导致我们对儿童青少年体质健康水平下降等问题只能知其然而不知其所以然。尽管国家颁布了诸多政策文件、采取了一系列措施，但仍未取得良好的成效。同时随着生活方式的改变，影响儿童青少年体育健身的因素日益复杂，使得在新的历史发展背景下，仅以单纯的体质健康测试为主的结果评估受到了极大挑战。无论是从儿童青少年体育健身的时代需求出发，还是从国家促进儿童青少年体育健身的发展来看，我国儿童青少年体育健身评估都亟待充实与完善。本研究从历史的角度对儿童青少年体育健身评估进行梳理，并在此基础上总结经验和发现不足，以期为进一步促进我国儿童青少年体育健身发展提供参考。
1 我国儿童青少年体育健身评估发展历程
建国以来我国儿童青少年体育健身评估，始终围绕着促进儿童青少年积极参加体育锻炼和提高体质健康水平而展开，依据时间和评估特征来划分大致经历了初步形成阶段、单一维度多元评估早期阶段和单一维度多元评估改革阶段。
1.1 初步形成阶段（1950—1966年）
建国初期，前苏联“准备劳动与卫国”制度为我國体育运动的广泛开展提供了具体参考。1950年为满足抗美援朝和军事干部学校的需求，北京市第四中学、清华大学等学校开始有计划有步骤地试行“准备劳动与卫国”体育制度，均取得了良好的效果，使学校明确了体育锻炼方向，体育课逐渐走上有计划的教学[2]，学生的身体健康状况也得到了改善[3]。1951年北京市在试行的基础上总结经验，制订出“暑期体育锻炼标准”和实施办法。1952年中华全国体育总会成立，大会肯定了“体育锻炼标准”制度的优点和价值，正式将其列为贯彻开展群众性体育运动方针的具体办法之一。1954年中央人民政府体育运动委员会与教育部等6部委联合指示：“在中等以上学校中开展群众性体育运动，各学校体育运动基础、师资、场地和领导条件较好者，应有准备、有针对性地开展劳卫制预备级（原‘体育锻炼标准’），以创造实行劳卫制的条件。”[4]1958年《劳动与卫国体育制度条例》（简称“劳卫制”）颁布，规定在13岁及以上青少年群体中实行。
同一时期，为使体育教学工作走向正规化，1954—1956年教育部编辑出版中小学体育教学大纲和教材，采用5级记分制作为体育课成绩考核的评分。虽然统一教学教材大纲的使用充实了体育课的教学内容，但到了20世纪50年代后期由于各方面的原因，导致学校体育课无法完成教学大纲和教材中的要求[5]，学校体育又回到体育课和课外体育活动都以“劳卫制”为主要教授内容的状况，“劳卫制”中体操、身体素质、运动技能和实用军事技能，又成为青少年体育健身的主要内容。